部编教材教学应注意的几个问题.docxVIP

部编小学语文教科书教学应注意的几个问题 陈先云 人民教育出版社小学语文编辑室 学段：一年级 ;二年级 收藏文章 问题一：小学语文教科书有一个新变化，先识字后学拼音，而传统的语文教科书在内容的安排上都是先学拼音再学汉字，部编一年 级上册教科书为什么要做这样的改变 ? 1958 年 2 月 11 日，第一届全国人民代表大会第五次全体会议批准颁布《汉语拼音方案》。人教社小语室 1955 年编写的《初级小 学课本语文第一册》，到了 1959 年第五版时，依据新颁布的汉语拼音方案，用“拼音字母”替代了原来的“注音符号”。此后人教社编写的各套小学语文课本，在入学教育后都系统地安排了汉语拼音学习。 拼音的作用主要表现在三个方面：识字的拐棍、帮助学习普通话和帮助阅读。过去小学生识字量少，学会拼音后，可以借助拼音读文章。但这也容易造成另外一个问题，比如，学生容易偷懒，很多字即使会认了，也不愿意巩固记忆，而是借助拼音读字音。 现在的语言环境发生很大的改变，生活中到处都是识字资源，儿童在入学前已经有了一定的识字量，对汉字并不陌生。学生还没有上学前，他已经在学语文和用语文，他的身边就有丰富的识字环境，比如，坐火车看火车票识字，爸爸妈妈带学生在公园里识字，电梯 里的广告识字等。一年级上册第一个识字单元安排认识“天、地、人”，我们做过调查，“天”和“人”基本上 90% 的学生在入学前都认识，“地”字 80% 的学生都认识。因此，学生对于汉字并不陌生，先安排识字课有助于实现幼小衔接时的平稳过渡，帮助学生适应一年级的语文学习，具有成就感。 现在学生对汉字的熟悉程度比拼音的熟悉程度要高，开篇的识字单元，可以让学生在识字中熟悉周围的环境，因为在生活中，学生们很少接触拼音，基本上接触的都是汉字，由他们熟悉的事物入手，可以提高心理接受程度，缓解学习语文的压力，降低学习难度，减少畏难情绪。学生们先识字再学拼音，也使他们知道，学习语文的目的是语言和汉字，而不是拼音。这样教科书非常清楚的定位了拼音与识字的关系，识字是目的，拼音是手段。先学汉字再学拼音强调汉字学习的重要地位，强调拼音作为辅助工具的价值，有利于激发学生识字、读书的兴趣。先会识字后，他们就可以慢慢读一些浅显的儿歌、童谣。 问题二：学生们入学前可能已经学习了很多汉字，有的甚至会 800 到 1000 的汉字，那还要学习拼音的目的在哪里 ? 其实，学生在生活中学习的生字的字音不一定准确。我们前面说到的拼音有三个功能，其中一个就是帮助识字，主要是帮助正音。 拼音还可以帮助学习普通话、帮助阅读。低学段的学生识字量小，他们借助拼音能够阅读较长的文章。尤其是一些方言地区，拼音对于 学习普通话尤为重要。另外，由于学生来自不同的家庭，在入学教育前虽然认识了一些字，但对字义不一定理解，因此还需要借助拼音， 利用音序查字法查字典。拼音作用很多，应该要学好，学扎实。 问题三：先识读一定数量的字，再系统地学习拼音，曾延续多年的教学方式 需要作何改进 ? 先学汉字后学拼音，对于语文教师来说是个挑战，主要表现在两个方面：一是不借助拼音的情况下如何教好生字 ;二是如何借助已学 汉字学好拼音。因为语文教师已经习惯了多年的先学拼音再学汉字教学方式，以往刚开始学习语文时，把汉字作为辅助、拼音作为主体。 但是，现在我们学习了第一个识字单元，认识了 40 个生字，或者学生在生活中已经认识了很多生字，那么，教师就要注意在教学拼音的 过程中，运用已学汉字帮助拼音的学习。比如，过去我们学习ɑ  n 这个韵母的时候，借助天安门的图意帮助学生学习韵母ɑ  n 的发音。现 在教科书第一课要求认识生字  “天、 地、人”，“天” 的韵母是ɑ n ，那么教学韵母ɑ  n 时，学生已经认识了 “天” 这个字， 便可以借助 “天” 字的韵母来学习和巩固韵母ɑ  n 了。这就是说教师在拼音教学时要转变教学方式和教学理念。 问题四：小学古诗文有了较大幅度的增加，教科书内容是如何安排的，教师、 家长如何帮助学生更好地理解 ? 小学语文一共编排了 129 篇古诗文，约占总篇目数的 30% 。其中，古诗词 112 首，文言文 14 篇，古典名著 3 篇。除了古诗词、古代寓言、神话传说、历史故事外，还从《三字经》《百家姓》《千字文》《弟子规》《笠翁对韵》等传统蒙学读物中，选取符合当今时代特点、具有积极意义的内容。 在古诗文方面，增加古诗文的量，一部分是课程标准要求背诵的篇目，共 75 篇，另外很多古诗文都是儿童在阅读白话文的时候已经 了解过的。比如，教科书从三年级开始每学期安排一篇文言文，如《司马光》《守株待兔》《自相矛盾》《精卫填海》，学生们对这些课文的白话文已经很熟悉了，所以在理解文言文上不会有太大的困难。而且文言文的篇幅短小、文字简练，有时候一篇课文只有