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《圆的认识》教学反思 数学源于生活，又服务于生活。新的《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识学习数学和理解数学”。数学与学生的生活经验存在着紧密的联系，那么如何把数学课堂生活化，把学生的生活经验课堂化，让学生在生活中学数学呢？下面，我谈一些浅显的思考。 　　一、寻找“生活中的数学模型” 　　在课堂中，我问孩子们：你在哪儿见过圆？孩子们的回答很丰富。其实，在课前，我作了一个前测：标题为“我眼中的圆”，让孩子们用相机去拍摄自己身边的圆，并作简单记录。用这样的一个方式，首先会让孩子们觉得新奇，拍照片，一听，就不是呆板的作业，孩子们会更愿意接受，主动性被激发了，找圆自然就不成问题了。所以，课上孩子们的回答，丰富多样，让我欣喜。而寻找的过程，也正是内化特征的过程。寻找“生活中的数学”，“身边的数学”，需要的就是这股热情！紧接着，我让孩子们欣赏一组生活中圆，又上升了一个层面，孩子们会自然而然地感受到圆的广泛应用，领略到圆的审美韵味和文化气息，他们会情不自禁地关注、向往和投入到圆的学习中，充分感悟到身边处处有数学，感叹自己原来就生活在数学的世界中。数学和生活的距离越来越近了，数学的面纱被揭开了，它不再神秘，不再深不可测。 　　二、创设“最适切的探究情境” 　　考虑孩子并非是“零起点”，而且都以直观形象思维为主，我更注重让孩子们直观去体验，去感悟。课堂中，我主要以孩子操作探究为主线，发挥孩子的主体能动性。我设计的初衷是将孩子们的认知活动，统整在一个综合性、探究性的数学研究活动中。先以导学单中四个问题驱动，引导孩子们自主猜测半径、直径的特征以及关系；再利用圆片动手验证，进一步体会“在同一圆中，半径、直径都有无数条”；如何发现？这一提醒，孩子们想到了折一折、画一画、说一说、比一比、数一数、量一量等多种方法，于是兴趣盎然地开展实践活动，集体交流时，孩子们以小组为单位展示，总结，主动获取知识。整个探究的情境，都是以孩子操作探究为主线的开放式过程。我想，主动探索，发现和获得数学知识的同时，孩子们的情感、智力、等方面都会得到有效的发展。 　　三、解决“生活中的数学问题” 　　数学离不开生活，生活离不开数学。善于注重联系生活实际，启用生活中的素材开展数学学习，才能让孩子们主动参与知识的建构。基于这样的思考，我给孩子们观看体育老师画圆的视频，除了看得见的圆，更引导孩子们想象看不见的圆，想象秒针针尖走过的痕迹，滴答，留下一个点，滴答，又留下一个点，再滴答，留下一个点，而这些点到中心的距离都是相等的，然后把这些到中心距离相等的点连起来，形成的就是一个圆。又让孩子们欣赏雷达屏幕，体验搜索某一个范围，就是形成一个个圆。这些都是生活中的数学问题，给孩子创设思维的空间，又引发了他们积极的生活体验，自发产生问题意识，充分体验数学与生活的彼此相融。 　　想法总是美好的，实施起来，总会遇到瓶颈与偏差，惟有反思，才能得以提升。课堂中，有许多不尽人意的地方，特别希望得到大家的建议。谢谢！