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思想政治课教学中师生默契形成及发展探析 政治新课程确立了知识与技能、过程与方法、情感、态度、 价值观三位一体的教学目标，这些目标的达成，需要发挥教 师和学生两方面的积极性，需要有师生之间的默契配合。可 在教学过程中，不少学生认为政治课就是“讲大道理”，不 爱听，往往是教师讲得慷慨激昂，滔滔不绝，学生听得索然 无味，昏昏欲睡；教师举出正面事例引导，竭力想使学生相 信，可学生根本不信，还举出反面事例“驳斥”，与老师“抬 杠”,或是口服心不服；教师“十八般武艺”用尽，可学生 却“按兵不动”……凡此种种，都是师生缺乏默契的表现， 严重影响了教学的实效性。本文就思想政治课教学中师生默 契的形成与发展进行探讨。 一、思想政治课教学中师生默契的形成 1.用“心”沟通：师生默契形成的前提 诚心：推销自己，了解企盼。每接手一个班级， 我会把自己的教学风格、业绩成效、纪律要求、学业期待等 与学生进行开诚布公的交流，还通过个别访谈、无记名的问 卷调查等方式，了解学生对政治课授课方式、作业评价、学 科认同等方面的想法。 关心：点点爱心，润物无声。①记住学生的名字。 政治周课时少，政治教师任教班级多，有的教了几年还有许 多学生不认识，以至提问时只能叫学号或指指点点“你来回 答” “你来回答”。老师的这种“漫不经心”，是对学生的 不尊重，学生也往往利用这一点“欺负”老师一一反正你不 认识我，上课我行我素。故每接手一个班级，我会提前做“功 课”一一与班主任和其他科任老师沟通，据名单录大体了解 每个学生的兴趣特长，上课对照辨认，提问“呼唤”学生的 名字，课后主动找学生聊聊天，路遇时主动与学生打招呼， 从而拉近与学生的距离。②捕捉学生的异常表现。政治课教 学必须紧密联系实际，面对一个班几十个具有不同家庭背 景、不同个性特点的学生，老师无意识的话语、所举的案例 可能伤害学生的自尊，甚至造成终身难愈的心灵创伤，如不 及时化解，就会使学生积怨越深，处处与老师为“敌”。如 一次讲《政治生活》时，我列举国家严惩腐败分子的实例， 全班同学不约而同地望向一位同学，该同学低着头无语，以 后我讲课她要么干其他事，要么埋头于书本，避免与我有任 何目光接触，成绩也直线下降。后来了解到其父亲因腐败问 题被判刑，我主动找她谈话，对无意中对其造成的伤害表示 歉意，并鼓励她放下包袱，认真学习。此后，她对政治课的 态度逐渐改变了。③关注“问题”学生。对学习努力而成绩 不好的后进生提供及时的援助而不是讽刺挖苦；对自视甚 高、不认真听课的理科班尖子生以内容打动而不是听之任 之；对那些有学科偏见、认为政治是‘假大空”、处处与老 师‘对着干”的学生私下沟通，了解其真实意图并耐心解答 而不是打压”……总之，教师要摸清情况，对症下药，不 能“一刀切”。 老师的“用心”能赢得学生的信赖，从而亲其师而信其 道，为师生默契的形成奠定前提和基础。 2?专业素养：师生默契形成的关键 热爱专业，投入真情。由于多种原因，政治课的 部分内容被认为“假”，空喊口号，一些政治教师对自己的 专业知识也半信半疑，把政治学科的原理视为外在于自我 的、只需传达给学生并使之考出好成绩的知识。由于缺少情 感上的认同，以致讲课时底气不足，口是心非，语言干瘪。 故政治教师首先要热爱自己的专业，不断提高自身修养，扩 展知识视野，这样把握教材才能高屋建範，剖析现实才能入 木三分，讲课才能“自我渗入”，用自己的真情实感上好每 一节课。教师对所讲授的东西理解透彻，坚信不疑，才能用 自身的感召力打动学生。 精通内容，精选素材。高中科目多，学生压力大, 靠“高压政策” “题海战术”让学生花很多时间到政治学 科上易招致其反感和排斥。故政治教师应精通课标、教材、 考纲，熟悉近年来会考、髙考试题，把握考试出题轨迹，这 样讲课才能言简意赅，突出重点；案例选择才能既有利于生 成知识，培养能力，又能潜移默化地对学生进行教育，达成 情感态度价值观目标；练习选择才能有的放矢，举一反三， 负担不重而效果良好。学生课后基本上不用花时间在政治 上，课堂上自然会紧跟老师的思路走，从而达成默契。 注重教法，渗透学法。有时师生的不默契不是学 生故意和老师作对，而是学生不知道怎样下手，或方法不对 头，故教师要在教法中渗透学法。“一招鲜，吃遍天”，教 师既要有一套自己驾轻就熟的方法，又能据不同学生、不同 年级、不同教学内容采取相应的教学方式。如在政治课教学 中我比较常用的是思维导图法。思维导图是英国著名心理学 家东尼?博赞发明的开发人的思维潜力，提高思维能力的工 具，它使用线条、符号、词汇和图像，把各级主题的关系用 隶属与相关的层级图表现出来。把它运用到剖析案例、生成 知识的过程中，就是引导学生阅读情境和问题，师生在经历 分析、归纳、抽象、概括等思维的逻辑加工后，得出概念、 原