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实践导向下中职课程实施问题及对策探究 课改开展以来，中职课程从学问导向下的‘三段式”课程 结构发展成实践导向下的“新三段式”课程结构。本文是基 于“新三段式”课程：普通文化课程、专业课程、综合专业 实践课程，指出各类课程在实施的过程中存在的问题，并提 出解决的对策。 实践导向课程实施问题对策“实践” 一词来自希腊文 praxis”，意思是重复进行某个活动，使之熟练，同时也 指人类行为活动的理性思考及由此制定计划、付诸实施的过 程。当马克思把实践”概念拓展到生产领域时，生产过程 中所必须的职业技术就和“实践”捆绑在一起了，因此职业 教育应从实践的方向培养生产第一线的专业技术人才。 目前，普遍认为导致职教课程问题的主要原因是职业教育学 校化过程所带来的工作过程与学习过程的分离，而把工作过 程设计成学习过程是实践导向职教课程的基本原理。这就要 求职教课程的实施立足于工作过程，以实践为导向。本文将 从实践导向下的“新三段式”课程出发，具体阐述这三类课 程在实施的过程中出现的不同问题及对策。 一、问题分析 （一）普通文化课程方面 普通文化课承载着中职学校学生终身发展和基础能力 的培养，比如：交流合作能力、自主学习能力、数字应用能 力、信息处理能力、变革创新能力、解决问题能力、外语能 力等等，因此中职应重视普通文化课程的这种基础服务性， 而在课程的实施过程中出现了以下问题： 其一，为文化而“文化”。首先，中职文化基础课的大 部分教师是‘正规军”，这些教师往往延续了普通教育的教 学理念、教学方法、教学评价手段等，教师在教学过程中重 文化知识轻基础能力培养。其次，职业学校的教师拿到的教 材免不了普通学校教材的影子，偏难、繁，职业学校的学生 难以接受。最后，教师在课程实施的取向上缺乏创生性的教 学意识，照本宣科，直观性不强，学生学习起来枯燥、痛苦。 其二，“职业性”问题突出。一些教师结合职教特点认 为普通文化知识主要是作为相关技术知识学习的必要准备， 在教学内容的选择上偏向于专业所需的文化知识，忽视其他 方面的文化知识或将这些知识强硬地和职业拉上关系，这就 造成学生的知识体系中文化知识的缺失与变形，不利于人的 全面发展。 （二）专业课程方面 专业课程是职业学校课程的重点部分，也是职教课程中 体现理论和实践结合最明显的一类课程。专业课程实施的过 程中也出现了一些问题，主要有： 其一，专业知识多而杂，教师压缩教学。职教专业知识 包括专业理论知识和专业实践知识，这种复杂、繁多的知识 体系给教师的教学带来了一些挑战。然而教育部要求职业学 校须加强实践教学，如中职生在学制期间校内外实习的时间 不能少于一年，这样学生在校课时不足两年，一些教师就采 取压缩教学，教师为完成教学任务，理论教学时挑重点讲而 忽视原理解释、实践教学时简单示范，最终教学效果不佳。 其二，理论和实践结合困难。一方面，中职学校难以引 进集“双师”为一身的教师，只能建设“双师型”队伍来补 救，这样就会出现理论课和实践课由不同教师授课的情况， 学生学习时就难以将理论联系到实践中去。另一方面，专业 课程在实施的过程中采取了应用的模式，学生学习是从抽象 到具体、理论基础到应用知识再到实践、从宽到窄，这样就 形成了一个封闭的三角形，理论多，实践少，这就偏离了实 践导向，因而效果颇差。 （三）综合专业实践课程方面 综合专业实践课程的开发克服了专业课程学习的分散 性，通过综合专业实践课，学生就能够以任务逻辑或其他的 方式整合他们从各门专业课程中学习到的大量的专业知识 和技能。综合专业实践课程在实施的过程中也出现了不同问 题： 其一，目标设定不明确。在中职教育的培养目标中，综 合职业能力是一个重心，然而一些教师在综合专业实践课程 的实施过程中设定大量的知识、技能目标，那些在普通文化 课、专业课上该达到的知识、技能目标重复出现在综合专业 实践课程的目标中，这就造成了教学资源的浪费。 其二，实践场所有限。目前，实训场所设备不齐等问题 成为许多职业学校头疼的问题，大部分中职学校的场所设备 都是按学科课程的要求设置的，综合专业实践课程实施的学 科跨度多且大、一个环节完成的时间也长，因此对场所和设 备的需求相当的高。 其三，教师能力不足。综合专业实践课程对教师综合能 力要求极高，以项目课程的实施为例，教师在实施项目课程 时容易出现以下问题：项目太大，教学组织困难、项目选择 覆盖面不够，造成学生职业能力的缺失、教师片面强调项目 选择的“工作化”，项目课程实施的难度增加。以上都反应 了教师在综合专业实践课程实施过程中能力的不足。 二、对策思考 （一）以实践为导向更新实施理念 为克服应用式的缺点，我们可以采取实践导向下建构式 的课程实施理念，教师在安排教学内容时可以从具体到一 般、从应用到基础、从实践到理论，这种建构