STPDS_职教专业课教师教育的新模式.docVIP

PAGE PAGE 1 STPDS_职教专业课教师教育的新模式 　　摘要：职业教育的固有特色要求职教专业课教师必须集学术性、师范性和技术性于一身，偏倚其一或其二，职教教师很难履行教育职责。职业教育专业课教师专业发展学校（STPDS）正是针对传统职教师资培养弊端，回应职业教育要求而提出的，是对职业教育专业课教师培养模式的一种有益尝试，旨在通过三方有效合作，为职业教育培养合格的专业课教师。 　　关键词：职教专业课教师；三元共生；教师教育；教师专业发展学校；合作 　　作者简介：高忠明（1965-），陕西延安人，河北科技师范学院副教授，教育学博士，研究方向为职业教育课程与教学论、教师教育研究；肖莹（1986-），山东滨州人，河北科技师范学院2010级职业技术教育学专业硕士研究生。 　　课题项目：全国教育科学“十一五”规划2010年度教育部重点课题“中等职业学校教师培养创新模式研究”（编号：GJA104011），主持人：高忠明；河北科技师范学院博士科研基金项目“职教教师教育体系研究”，主持人：高忠明。 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1001-7518（2013）06-0035-03 　　众所周知，职教专业课教师需集学术性、师范性和技术性于一身[1]。如此的职业能力仅靠书斋式的大学课堂教学是难以实现的，需依据职业教育特点及其教师成长规律，对传统的教师教育加以彻底变革，采取三元共生模式，突显职教教师的师范性与技术性，以满足职教教育发展的需要。所谓的三元，即指职教教师教育机构（包括职技高师、普通师范院校和重点工科大学附设的职教师资培养基地等）、企业（职业院校毕业生就业机构）和职业院校（中等职业学校、高等职业学院）三方，共同作为职教专业课教师的培养主体，形成了职教专业课教师教育新模式——STPDS模式。 　　一、STPDS的涵义 　　STPDS：职业教育专业课教师专业发展学校（SpecialtyTeachersProfessionalDevelopmentSchool，简称STPDS），即由职教教师教育机构、企业和职业院校合作，旨在建立以合作为核心，以大学为主导的虚拟机构，为职教职前教师即职教教师教育专业学生带来真实企业具体的生产经营和管理服务以及职业院校生动丰富的教育教学场景，在教师教育专业学生学习的任何阶段，均由三方人员共同参与，合作完成职教专业课教师的培养过程。 　　职业教育专业学习的主要内容是以职业形式存在的、从事实践活动的技术人员的专业劳动，是产生于职业劳动实践的技术人员的职业知识和技能，是以技术人员的专业劳动为导向的[2]。作为这一目标实现者的职教专业课教师，就必须构筑理论与实践、教学与产业结合的桥梁。STPDS正是因应这一目标而创建的职教教师教育模式。在职业教育教师培养过程中，三方全程参与、各有分工、各有侧重、相互协调、密切合作。职教教师教育机构重在培养职教教师教育专业学生的科学文化素养、学科系统知识以及教育理论知识和专业理论知识，突出学术性；企业重在培养职教教师教育专业学生的职业知识和职业技能，突显技术性；职业院校重在培养职教教师教育专业学生从事职业教育的教育教学能力，彰显师范性；进而实现学术性、师范性和技术性的融合。在这一过程中，作为职教教师教育的专业机构——职教教师教育机构是主导，从策划与组织，到协调与评价，乃至引领与发展等方面均处于核心地位。该模式不仅对职教教师教育机构的教育教学有促进作用，可以有效提高教师教育质量，而且能促进职业院校的教育教学改革，构建适应市场需要的职业教育课程体系，引领职业教育健康发展，还可满足企业对生产经营人才的需要，促进企业的生产经营模式变革，提升企业生产经营水平，真正实现三方共赢之目的。 　　二、STPDS的核心理念 　　（一）通力合作，共同发展 　　基于“双师型”教师的培养目标，STPDS重在规划职教师资培养过程中职教教师教育机构、职业院校、企业三者之间的合作方式、合作路径、优势互补、利益均衡、风险分摊以及合作共赢等。如基础文化课学习和专业理论学习以职教教师教育机构为主，企业和职业院校为辅；教育教学实习以职业院校为主，职教教师教育机构和企业为辅；而职业技能训练以企业为主，职教教师教育机构和职业院校为辅；但无论哪个阶段，三方均需共同参与、相互配合，以改变长期以来职教教师教育仅仅是职教教师教育机构职责的窘境。职教教师教育机构利用自身的人力资源优势，与企业合作承担生产经营方面的研究项目，解决企业生产经营中的实际问题[3]；职教专业课教师教育的专业设置及课程设置不仅要适应行业和企业的生产经营需要，而且应引领整个行业和产业的发展，为企业的新产品研发提供技术支持；职教教师教育机构依据与行业、企业以及职业院校适应的课程体系组织实施教学，在此过程中，学生真正接触到企业管理、生产、经营等