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我国数学教育改革中的若干问题? 我国数学教育改革中的若干问题 文/章建跃 一、对我国数学教育的基本估计 对我国数学教育历史和现状的正确估计是改革的依据 和出发点.只有对我国数学教育的已有发展有一个清晰的 把握，对哪些应当坚持、哪些应当改进、哪些应当革除等 有一个明确的认识，本着继承传统但又不完全依赖于传统 的思想，通过一系列深思熟虑、科学论证、精心组织的阶 段性变革来适应社会发展对教育提出的挑战，才能使我们 的改革走向继承、发展与创新的良性循环.在当前的数学 教育改革中，应当防止简单否定我国数学教育历史的倾 向.如果在没有对我国数学教育的已有经验进行认真研究 的情况下，就把中国的数学教育说得一无是处，将会给数 学教育改革带来危害.另外，对一些基本理论问题也应真 正静下心来进行深入研究.例如，数学教育的价值到底是 什么？如何使数学的育人功能得到具体落实？这些问题还 需要下大力气研究，以解决到底应该让学生学习怎样的数 学这样一个带有根本性的问题. 我国基础教育阶段的数学教育是成功的，其水平堪称 世界一流，这是得到世界公认的.但是，肯定成绩不等于 固步自封，我们的数学教育仍需大力改革.与时代发展和 实施素质教育的要求相比，目前中小学数学教育中还存在 一些亟待解决的问题.例如： 教材比较偏重逻辑性，强调结构严谨，偏重已有知 识的传授，对知识的发生发展过程、学生的数学学习特点、 应用数学知识解决实际问题等重视不够.强调统一性，关 注差异性不够，学生和教师在教学中的可选择性较少，变 化性不够.教学内容偏窄、偏难、偏旧. 学生学习方法比较单一、被动，自主探索、合作学 习、独立获取知识的机会不多，对学习过程的反思和调节 重视不够.教学过程中，对学生的数学学习情感关注不够， “结果”与“过程”的平衡把握得不够好，直接给出概念, 然后对概念进行验证、演绎的现象比较普遍，没有给学生 充分的自主归纳抽象结论的机会.教师没有注意引导学生 经历观察问题、发现问题、提出问题、探究和解决问题、 回到实践中验证结论的正确性这样的完整过程，因而不利 于创新精神和实践能力的培养. 评价方法比较单一，没有发挥其在数学学习中的综 合功能.在评价的指导思想上，尊重学生方面注意不够； 在评价方式上，没有注意教师评价、学生自我评价、同学 之间相互评价的结合；评价时机不够到位，往往急于做出 评价，没有给学生留出足够的自主学习时空；等等. 问题是客观存在的，但我们必须用发展的眼光，历史 地看待问题.改革是社会发展对数学教育提出的要求，我 国数学教育改革的步伐从来就没有停止过.数学教育改革 并不以人的意志为转移.正因为如此，我们就应当遵循数 学教育发展的客观规律，循序渐进地、有针对性地进行改 革.当前，信息化社会对人适应社会快速变化的能力提出 了高要求，因此，创新精神和实践能力的培养就成了数学 教育最重要的目标，这是数学教育发展的历史必然. 另一方面，必须看到我国数学教育的成绩.建国以来, 我国数学教育从重视“双基”，到“双基”与“三大能力” 并重，再到“四个基础”并重，形成数学教育“以学生的 发展为本”的共识，强调最重要的数学基础知识技能的内 化、智力因素与非智力因素和谐发展.在我国数学教育的 理论与实践中，‘双基”一直受到重视，“三大能力”是 根据数学教育的实践经验及华罗庚、关肇直等专家的意 见，在1963年的中学数学教学大纲中明确提出的.改革开 放以来，根据时代发展对数学教育的新要求，1992年颁布 的数学教学大纲又增加了 “能够运用所学知识解决简单的 实际问题，培养学生的个性品质和初步的辩证唯物主义的 观点”，去年修订大纲又明确提出创新精神和实践能力培养 的要求.大纲对基础知识、基本技能、“三大能力”、个性 品质以及辩证唯物主义教育的内涵作了明确、具体的界定, 形成了基础知识、基本技能、基本能力和基本态度“四个 基础”并重的数学教学目的观.正因为我们坚持和强调了 基础性，重视基础知识教学和基本技能训练，并且有一整 套为引导学生的知识学习铺设认知台阶、为学生理解和巩 固知识设计“变式训练”的行之有效的教学方法，才使得 我国数学教育在国际上占据了领先水平.诚然，我们应当 在数学教育中加强创新精神的培养，但创新精神与加强基 础并不矛盾.我国数学教育的优良传统、明显优势应当继 续发扬. 二、处理好坚持中国特色与借鉴国外经验的关系 世界各国都面对着信息化社会、数学发展以及人才培 养的新需要.各国数学教育，不是孰优孰劣的问题，而是 相互借鉴、取长补短的问题.国外（特别是西方）在数学 教育改革中所强调的某些内容值得我们重视.例如，他们 注意课程的弹性，教材具有多样性，教师、学生的选择余 地比较大；教学中，特别关注学生的情感体验，主张以学 生的兴趣、内在动机来引导学生学习，强调学生主动