《池上》课堂反思：古诗课堂让孩子“动”起来.docVIP

《池上》课堂反思：古诗课堂让孩子“动”起来 古诗教学老师们一般都重理性积累，轻感性积累体验，古诗词教学成为了枯燥的词义解释，串解诗意，老师教着枯燥，学生学着无味。古诗词是我国传统文化的瑰宝，我们要让它活起来，让学生从每一句诗词，都能感受到诗的摇曳，词的灵动。 　　一、品读诗句，体会语言美 　　在教一年级小朋友学习《池上》这首诗时，学生读通的基础上，让学生通过字形来猜 “撑小艇”“踪迹”“浮萍”的意思。教是为了不教，“猜意思”提高了孩子们的学习兴趣，接下来再让孩子们看图，孩子们就能更直观地了解词语的意思。接下来再形式多样的读 ，把阅读的权利还给学生 ，让他们自由地欣赏，享受古诗文的优美韵律。 　　1、反复朗诵，理解诗意 　　老师通过范读带给学生一种童年的可爱童真的感受，引领学生一遍遍地自由读，同桌读，男女读，齐读，抽读等方式展示小娃的可爱调皮。 　　2、比比划划，心领神会 　　为了更好地理解诗意，老师带着动作和学生一起诵读。这样不仅打破单调的死记硬背，而且在大家的比划中，我发现，原来在孩子们的心目中，古诗成了独特的的音乐，身体变成了说话的舞蹈，这就是童趣。课堂变得趣味盎然了，在比比划划中，同学们愉快地进入了古诗学习的大门。 　　3、走近诗人，吟诵古诗 　　正如叶佳玲所说，吟诵是借着声音使自己的心灵与作品中诗人的心灵，达到一种更为深微的密切的交流和感应。这种渗透性的学习方法，能让小朋友感受到诗歌的情感旋律、格律之美，既轻松愉悦，又印象深刻。 　　新大纲指出“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这样的反复吟诵还怕孩子不懂其意？ 　　二、吟诗炼字，体会意境美 　　（一）小娃撑小艇，偷采白莲回。 　　相机品读：偷 　　师：在我们的生活中，一般不说偷，“偷”是不光彩的，人人都讨厌。这里的“偷”又该怎么理解呢？ 　　老师摘录了“偷在字典中的三种解释。（A、偷盗；B、瞒着别人、悄悄地；C、抽出时间。）” 　　师：这里的“偷”选择哪个答案？ 　　生：B：瞒着别人，悄悄地。 　　师：你有没有偷偷瞒着大人做过一些事，即使被大人发现了也不会责怪你？ 　　生：交流自己小时候偷偷做的一些顽皮的事情。 　　师：猜想一下，小娃此时的心情怎样？ 　　生：开心，因为有莲子吃了。（窃喜） 　　师：你觉得这是一个怎样的小孩？ 　　生：可爱、顽皮….. 　　（二）不解藏踪迹，浮萍一道开。 　　师：这个小孩偷莲蓬真的没被发现吗? 　　生：发现了，“一道开”看出来的 　　师：小娃哪里知道，小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事。） 　　抓住“不解”体会小娃纯真、质朴。生练读，读出情趣。 　　（三）猜诗人 　　（1）诗中不仅藏着一幅幅美丽的、有趣的画面，还藏着一个人呢？猜，他是谁？ 　　（2）你猜白居易此时正在岸边干什么？（窥视、偷笑） 　　（3）我来采访一下：请问白老先生，您为什么在偷偷地看，偷偷地乐 　　生：这小孩好玩，可爱。 　　师：白居易太喜欢这个孩子了。看着这个孩子想起了自己的童年。看到这个孩子在笑，白居易也被逗笑了。 　　师：这首诗里不仅藏着一个人，还藏着一份情呢！ 　　生：白居易对孩子的喜爱之情。对童年的留恋。 　　本环节让孩子们深入到古诗中从“偷”中感悟到小孩的调皮可爱，并想象作者在岸边偷笑的场景，从而感悟到诗人的对小孩的喜爱。低段古诗的教学就是要让孩子们发挥想象实现“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的理想境界。 　　古诗课堂，让孩子们的童心跳动在课堂中，尤其低年级让古诗“动”出名堂，“动”出乐乐趣。