实施因材施教，提高学困生数学成绩.docxVIP

实施因材施教，提高学困生数学成绩 O张秀明 （内江市资中县龙江镇中心学校 资中 641216） 【摘 要】：遵循教育教学规律，正确处理面向全体学生与因材施教的关系，是 当前教育和新课标向我们教师提出的重要任务之一。在小学数学教学中必须面向 全体学生，使每个学牛在原有基础上都得到最大可能的发展，从而实现全体学生 素质的提高。木文从正确对待学牛的个别差异；正确处理统一要求与因材施教的 关系；培养学生学习数学的良好习惯三个方面，仅就实施因材施教，提高学困生 成绩问题做出简要论述。 【关健词】：因材施教，提高成绩 《全日制义务教育数学课程标准（修定稿）》指出不同的人在数学上 得到不同的发展”，这就要求我们的数学教学必须关注每一个有差异的个体，适 应每一个学生的不同发展需要，最大限度地开启每一个学牛的智慧潜能，促进每 位学生在原有基础上都能得到发展，使“面向全体学生”成为现实。由此可见， 遵循教育教学规律，正确处理面向全体学牛与因材施教的关系，是当前教育和新 课标向我们教师提出的重要任务之一。在小学数学教学中必须面向全体学牛，使 每个学牛在原有基础上都得到最大可能的发展，从而实现全体学生素质的提高。 下面仅就实施因材施教，提高学困牛成绩问题做简要论述。 一、正确对待学生的个别差异。 教学实践经验表明：数学成绩不佳儿童中的绝大多数都不是由于自身的 智力因素造成的，主要是由于他们的非智力因素和教学条件造成的。因此，我们 不能把学困生形成的原因完全归结为智力上的原因，更不能将差牛和“弱智”简 单地划等号。对此，在教学中我树立起每个学生都能学好数学的信心，这是搞好 面向全体学生的根木保证。 我注意做到承认学牛的个别差异。由于每个儿童的先天素质和后天影响 在事实上存在着一定的差别，这种差别的结果必然要反映为他们在学习兴趣和动 机、学习气质和能力、学习方法和习惯等方面的个别差异。对此，在教学中我们 要承认这种客观差异，并以此为依据去有针对性地实施小学数学教学工作。 二、正确处理统一要求与因材施教的关系。 小学数学教学必须正确处理好统一要求与因材施教的关系，通过因材施 教去实现全体学生最大可能的发展。为了使这一措施具体落实于教学实践，我在 平吋工作中作好了以下几方面的工作。 第一，严格按照课程标准的规定进行教学，使全体学生都能达到课标所 规定的基本要求，确保大面积教学质量的提高。 第二，切实转化学困生。因材施教的关键问题是解决好学困生问题，因 此，在教学中我注意采取一些切实有效的措施帮助学困生，转化学困生。 1、 课堂提问要适应于“学困生”的基础知识。 “学困生”多数不喜欢举手发言，也没有机会让他们发言，吋间长了， 他们对上课的内容毫无兴趣，我行我素，成为课堂学习的陪客。所以，在教学时 应该设计一些简单的问题，让他们主动参与冋答，从而激起主动参与学习的欲望。 当“学困生”冋答正确时，及吋鼓励和表扬他们，当他们回答不对时，也要加以 肯定，使他们能鼓起勇气继续主动学习。在课堂提问中，我就针对不同层次的学 生，设计不同程度的问题。使不同层次学生都有机会冋答问题，以便及时了解各 层次学生的学习状况，及时调整教学。课堂上鼓励学困生冋答问题,我的做法是： 对他们提一些比较容易冋答的问题；对于较难的问题，可先让好的学生作示范性 冋答，再让学困生作模仿性冋答；冋答正确，及吋予以肯定，并重复--遍他的答 案，以引起大家对他的重视；如果指定学困生不能回答或回答错误，我也不会立 刻让别的同学说出正确答案而使他们感到尴尬，而把有的问题拆成若干小问题, 多设几个台阶，使他们经过思考后能冋答正确，从而让学困生尝到“我能行”的 成功体验，逐步树立信心。经过一段吋间的训练，学困生的这种成功的自信就会 得到强化，长此以往，就会形成稳定的自信心。 2、 课堂巡视让“学困生”感到有依靠。 “学困生”往往依赖性比较强，教师在引导之初要让“学困生”感到学 有靠山。因此，课堂练习吋我总是做到有目的地巡视，多关心这些学生，发现问 题及时提出，并不批评他做得不对，当面辅导，这也是帮助“学困生”当堂掌握 知识的好时机。 3、 课堂练习分层设计为“学困生”减轻负担。 根据一节课的教学目标，练习设计应是阶梯形的。在新课的巩固练习中 要注意练习的坡度要由小到大，由易到难，形式要多样化。如基本练习、变式练 习、综合练习等。首先，要求全班学生完成基础练习，然后逐步提升、加深，让 达到前一目标的学生先踏上一步，做后一层次的练习，教师则集中精力个别辅导 刚才未懂的学生。这样，学习困难的学生可以顺利完成基础作业。变式题不会做 也不要紧，听完讲评后再做。这样使各个层次的学生都有所进步。 4、 做好课外辅导： (1 )指导课前预习给“学困生”以自信。 课前预习的布置要有针对性和可操作性。让学生，特别是学困生学会怎 么