概念、法则、定理中的数学活动素材的开发.docVIP

PAGE PAGE 1 概念、法则、定理中的数学活动素材的开发 　　《义务教育数学课程标准》在课程总目标中要求：通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基本活动经验.它反映了数学课程与教学改革的要求，对教师是严峻的挑战，广大教师对此高度关注，他们满怀热情，积极开发数学活动素材，让学生积累数学活动经验.广大教师在实践中也逐步认识到数学活动的开展可以培养学生的学习素养和良好的心理品质，可以转变学生的学习方式，让学生从动手操作中感悟数学思维活动、从更高层次上巩固所学的知识，在实践活动中培养创新意识，进而提高学生的综合素质.然而笔者在调查中也发现虽然认识到位，但实践中不少教师仍然采取轻过程重结论的教学方法.究其原因，主要是教师对教材中数学活动素材的开发感到困难.从而使得数学活动已成为当前初中数学课堂教学中最薄弱的环节.为此，文章着重对概念、法则、定理中的数学活动素材的开发进行阐述，以期对深化教材改革、提升数学教学质量有所助益. 　　1数学活动的涵义 　　数学活动首先是“数学”的，所从事的活动要有明确的数学目标，没有数学目标的活动不是“数学活动”. 　　其次是“活动”的，苏联著名数学教育家斯托利亚尔认为：数学教学是数学活动的教学，也是思维活动的教学.那么包括抽象思维、数学证明、数学解题在内的整个数学教学活动都是“数学活动”，这种说法过于泛化.我理解的数学活动主要是对数学材料的具体操作和形象操作探究活动. 　　概念、法则、定理属于“客观性知识”，教学的目标，更重要的是过程的教学，必须结合具体内容让学生在数学学习活动中去“经历过程”，重视对数学活动经验的积累. 　　2概念、法则、定理中的数学活动素材开发的原则 　　概念、法则、定理中的数学活动数学活动主要是设计具有思维价值的问题链，引导学生进行自主参与为主的探索活动，帮助学生积累数学活动经验，培养学生的归纳能力和创新意识.数学活动素材的开发应遵循一定的原则才能体现数学活动的教学目标与教育价值. 　　2.1活动素材的呈现——注意探究性与层次性 　　选取好的活动素材，应围绕问题主题的展开过程.我们应尽可能地使素材呈现方式具有一定的探索性和研究性，让学生经历一个实践、探索和研究的历程；素材还要具有一定的开放度、解决问题的多样化等；要有一定的层次性，注意不同层次学生活动方式与能力的差异，激发学生的活动兴趣，这样才能为全体学生提供深入探究和创造的机会，发展他们的钻研精神. 　　2.2活动素材的展开——注重主体性与实践性 　　学生是学习的主体，这一特点在数学活动中更为突出，活动实施应以问题为载体、以学生自主参与为主.它有别于学习具体知识的探索活动，更有别于课堂上教师的直接讲授.它是教师通过问题引领、学生全程参与、实践过程相对完整的学习活动. 　　在教学中应突出“动”和“用”两个字，引导学生在活动中思考，在实践中应用.在教学活动中，给学生以探索的空间和适当的时间，让学生用自己的思考、策略去解决问题.对探索有困难的同学，教师可以给予适当地指导，使其积极参与进来，防止学生之间产生分化.通过这样的活动过程，更好地感受知识的价值. 　　2.3活动素材的选择——呈现多样性和灵活性 　　根据数学活动的特点，素材的具体内容呈现应多样性，要采取灵活的教学模式：采用丰富的活动形式，包括观察、实验、操作、调查、分析、交流和总结等；素材的来源也可以是学生从活动的过程中发现新的问题，学生可以通过查阅相关的资料，寻找自己感兴趣的问题提出问题；活动的主体可以是个人，也可以以小组的形式开展活动.在教学中，我们不仅关注学生获得的结果，更关注学生解决问题的过程和情感体验，发挥组织者、引导者、合作者的作用. 　　总之，数学活动素材的开发应该是开放的.组织的活动素材应使学生在学习过程中都有一定的自主性，应给各种不同意见的学生以充分表达的机会，积极拓展学生的学习空间. 　　3概念、法则、定理中的数学活动素材开发方法 　　根据以上原则，概念、法则、定理中的数学活动素材开发应注重新课程标准强调的要“关注概念、法则、定理的实际背景与形成过程，帮助学生克服机械记忆的学习方式.” 　　3.1利用概念的形成过程，开发概念教学中的数学活动素材 　　概念是数学知识体系中的基本元素，数学概念的教学与对学生概念思维能力的培养有密切的联系.我们通过对概念形成的过程，可开发概念教学中丰富的数学活动素材.概念的活动素材一般从这几个方面展开：（1）概念的引人（情境设计），在教学中应当从实际事例或学生已有的数学知识出发引人新的概念，这样做符合初中生的认知规律；（2）概念的形成，这是把感性认识提高到理性认识的阶段，是概念教学的中心环节；（3）深入剖析，揭示概念的本质；（4）通过变式，突出比较，巩固对概念的理解；（5）注重应用，加深对