实习教师语法教学信念与实践关系的个案研究优秀】.docxVIP

毕业论文开题报告 小学英语教育 实习教师语法教学信念与实践关系的个案研究 一、选题的背景与意义 (-)选题背景 近15年來，教师教学信念问题在语言教学领域受到广泛的关注和调查，是 一项重要的研究课题(Phipps, Borg, 2009: 380)。虽然教师信念这一课题备受关注, 但对其内涵的界定始终没有达成一致的观点。就口前而言，外语界普遍认同的界 定为Borg的观点，即教师对学科教学自认为可以确信的看法，包括语言观、学 习观、教学观、课程观、学生观和教师观等(Borg,2001)。Chong, S., I. Wong Q. C. Lang指出教师信念包含了教师的观点、态度、事先形成的思想、个人的 认识及方向目标等。陈丽萍，曾洁(2009:125)提到教师的信念比教师的知识更 能影响其教学行为。与之非常相似的观点也在姜美玲的“课程改革情境屮的教师 信念与教学实践：一项叙事探究”中出现，她认为教师信念不仅会影响教师知觉 与处理班级信息与问题的方式，而且在形成教学目标以及定义教学任务的方式上 也扮演重要角色，并且，它还会影响教师的行为方式与教学效能感(姜美玲， 2005:27)o陈兵(2007:8)把教师信念视为教师内在的精神状态、深刻的存在围度 和开展教学活动的内心向导。同样地，Thomas S.C. Farrell (2005)在研究报告中 指出教师信念对于改进教学实践和教育程序是非常重要的。因此，从国内外的研 究现状表明，教师信念与课堂实践关系及其密切，非常值得探究。 那么，教师对语法教学，这一在英语教学中举足轻重的部分又存在怎样的教 学信念呢？在小学英语学习阶段是该进行显性语法教学还是隐性语法教学这一 争议在教育界一直存在。宋月琴(2009)指出，显性教学是以正式的陈述来学习 语法规则；而隐性教学则是通过接触英语，学习者理解语法和句法。隐性语法教 学与显性语法教学有不一样的侧重点。卢锦(20015)认为隐性语法教学模式 在操练上强调学生在学习语法时必须置身于有意义的、可理解的语言环境中，0 然习得目的语的语法。刘孟兰、杨微(2009:176)则指岀，显性语法教学侧重在 教学屮直接谈论语法规则，语法教学口的直接明显，且该教学法把英语语法看作 一套知识体系，通过教师的系统讲解和学生有意识的学习操练达到掌握的目的。 那么，小学英语教学中怎么处理语法的显性与隐性教学呢？雷萍芳(2009) 认为，在小学高年级段适量适当开展英语语法教学是必要的，否则将不利于学生 英语思维的形成，但前提是需明确语法教学目的，把握语法教学尺度。而李绸合 (2003)则表明了语法教学的三个原则，即隐性原则、适量原则、意义优先原则。 对语法教学持不同信念的教师与研究人员口然也会提出不同的语法教学策略。例 如，王笃勤(2002:160-173)提出语法教学应采用以隐性教学为主，显性教学为 辅的教学方式，在这样的教学信念下，他也提出了自己的语法教学策略，如迷你 情景法、图片案例法、虚拟情景法、猜测模仿法等。程晓棠、郑敏(2002:74-77) 捉出了他们对英语语法学习策略的主张。他们认为要在理解的基础上学习，耍积 极主动归纳总结语法规则，耍善于从错谋中学习，不耍被语法术语困扰，耍注意 语法在交际中的使用以及要始终记住语法是工具，不是最终目的的学习策略。另 外，也有学者在教学研究屮发现课堂屮对小学生讲解语法规则只能让其产生枯燥 感，相反，提供有效情境，并通过科学有效的方法引导其反复操练，同时根据儿 童好动的特点，结合TPR,便能收到良好的学习效果(英文论文大百科，2009)o 由此表明，不同的教学信念就会产生不同的教学策略与方法。 教学策略与方法受教学信念的影响所决定，因此，教师对于语法教学的信念 势必对其课堂实践有着非常直接且深远的影响。研究教师语法教学信念与课堂实 践的关系也就显得相当有意义了。 (-)选题意义 教师信念是泛指教师内心深处对教学理念的口身看法。需耍说明的是，教师 信念不是在短时间内迅速形成的，它是经过长期积累并贯彻到课堂的一套体系化 的原则(刘桦，2004)o教师的信念涵盖了很多方面，比如，实践教学经验，实 际生活经验，自身作为语言学习者的经验，个人既定的教学法和固定的教学模式 等等，韩斌(2008:131)也认为影响教师信念构成的因素复杂繁多，其屮包括了 教师的学习生活经历、专业教育经历、教学法只是水平等。因此，只有在课堂实 践中才能推知教师的教学信念，而不是简单地通过教师的言语陈述來反映其对教 育、教学、学生等的主观或者客观认知。 所以在这里我用理论来分析教师语法教学信念与实践的关系，然后通过实际 的探索研究來进一步明确两者Z间存在的密切关系，并深入探讨影响语法教学信 念与实践关系的因索，希瑕以此给予教育工作者，特别是初涉此领域的大学毕业