高职院校德育量化考核背景与意义.docVIP

PAGE PAGE 1 高职院校德育量化考核背景与意义 　　摘要：在高职院校德育体系中，德育评价与考核对高职院校大学生德育评价管理体系的发展显得十分重要。近几年来，德育评价与考核成为学术界探讨的一个新热点。所以对德育评价与考核的意义进行细致分析和深入探讨，从而认清和正确处理德育评价和考核体系之间的精神与物质、选择与发展、理论与现实、科学与实践意义之间的关系，这对提高德育评价于考核效率有重要价值。 　　关键词：德育体系；德育评价与考核；意义 　　一、课题提出的背景及意义 　　（一）课题研究的缘起 　　尽管在高职体系中每个学院都制定出不同的评价体系，但当前高职院校的学生思想政治教育工作的实际效果并不尽如人意，尤其是作为其“引向标”的评价，更是因其观念意识的狭隘、主体意识的缺失和测评要素设计的随意性和定性考评的天生偏爱，再加之测评手段无视信息技术发展的现实，致使德育评价的结果与学生实际的德育表现存在较大的差异，学院因测评而测评、学生为迎评而附和，德育测评的应有价值无法彰显和凸显，德育的所谓考核也就流于形式了。主要表现在以下四个方面： 　　一是德育评价观念：狭隘。 　　有些人始终认为德育不如智育、体育、美育等“有形”，可以通过完整的、系统的内容和有效的、现实的载体去实现和展现，德育是“无形”的，模糊的，是知、情、意、行的整和，其结构复杂，受社会因素影响较大，变化迅速，不像智育、体育等那样具有直接性和具体性，德育的评判存在于人们的主观意识和自我判断之中，所以坚持“定性的评价”才是最科学的。在这种观念的支配下，操行评判成为了时下德育考核最主要的方式和手段，尽管现在有了一些变化，引入一定的量化考核。 　　二是德育评价主体：缺失。 　　目前的德育评价，基本内容和过程是：思想政治理论课的考试或考查，学生日常的道德行为表现，测评小组的意见，再加上班主任、辅导员篇幅短小的操行评语等，一个结论就出来了。在此过程中，德育评价主体参与缺少，班主任或辅导员凭着对学生或深或浅或细或粗的印象进行德育评价，严重有失客观性和公正性。 　　三是德育评价内容：模糊。 　　由于德育评价时“主体性”的缺失，导致了我们在对德育的测评要素和内容的考虑上，缺乏“个性的彰显”。虽然我们将“德育”理解为“对学生的思想、道德、良知、情操、理想、信念等教育”，但是，具体到每一名学生身上，真正能说出其个性的，恐怕并不多。这也就自然而然地产生了高度概括的操行评语，自然导致了内容的抽象、模糊。 　　四是德育评价方式：主观 　　由于对德育量化考核固有缺陷的顾忌，加之部分教育者对高职学生固有的偏见，致使他们更愿意相信自己的眼睛，在所谓“长期观察”的基础上，依赖于自己的主观意识，对学生的思想政治教育做出了所谓实事求是的评判。所以，目前高职学生德育的考核评判“主观性”色彩太浓，这是或严重影响测评的科学性的。 　　产生以上缺陷的根本原因在于人们对德育定性考核的过度依赖，对德育量化考核繁杂性的天无端排斥所致。因为德育量化考核的公平性、公正性和科学性的要求比较高，量化的要素设置比较烦心，测量的过程费时耗力；而较之于此的德育的定性判断，就简单便捷得多，辅导员、班主任凭所谓的大学生的思想道德、文明行为、学习态度与成绩、社团活动的参与、宿舍人际关系、评奖评优等就给学生下评语，做鉴定。省时省事，节约资源与成本。 　　但是，这也极易导致最大的“不公平”产生。任何鉴定与评价为人处世等为了确立高职学生德育考核和测评的科学性，我们有必要对高职学生德育量化的可行性、量化考核要素确立的基本原则、基本要求和测评体系等做研究，以期实现德育考核的“客观性、公正性和科学性”。 　　（二）课题研究的意义 　　1.从理论上，为高职院校大学生德育的量化考核的规范化和科学化提供理论支撑 　　对高职学生的德育评价进行量化考核研究，设计德育量化的指标体系，探求高职院校德育评价的原则，理性分析高职德育定量评价、定性评价和综合评价的优缺点，为高职院校德育量化考核提供科学的理论基础。 　　2.在实践上，通过对高职院校大学生德育量化考核有关问题的研究，引导我院大学生思想道德建设朝着“规范化、体系化和科学化”方向发展，以进一步增强我院大学生思想政治教育的针对性和实效性 　　根据高职学生的年龄阶段的身心特点、知识水平、思想情况和社会发展形势的要求，确定德育类型重点和不同条目、层次的教育内容，因材施教，因势利导，并使之得以大学生量化，使思想教育与日常管理相结合，注重发挥学生自我教育、自我管理和自我实现的主观能动性，促使高职院校和学生能够按照具体的量化考核的要求去努力实践，这对高职学生形成正确的思想将起到积极的导向作用，有利于进一步增强学生德育工作的实效性，提高学生的思想道德素质。 　　二、德育评价与考核的科学意义与实践意义 　　德育评价与考核一般都是