美术教学中的快乐教学.docVIP

PAGE PAGE 1 美术教学中的快乐教学 　　“快乐”对于每个人来说并不陌生，我国古代教育家孔子在《论语》中说过：“知之者不知好之者，好之者不如乐之者”。这里所说的“好”与“乐”就是一种兴趣，一种愉悦、快乐的心理。教育家第斯多惠在教师规则中明确指出：“教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒。没有兴奋的情绪怎么激励人？没有主动性怎么能唤醒沉睡的人？”基于这样的认识，作为美术教师在教学中一定要改变呆板的教学作风，这样才能把你的快乐感染你的学生。 　　一、在快乐中增强学生的自信心 　　许多初中学生对美术学习的信心不足是降低学生学习兴趣的重要原因。班上有很多学生尤其是女学生总是胆胆怯怯不敢出手，担心画的不好或画的不像，这样就造成了许多学生丧失了美术学习的信心，放弃了美术学习。在欣赏?评述课上，教师已不能再将自己的审美观、价值观强加给学生。另外，大家也明确了我们在学习美术的过程中需要掌握的知识与技能，只有让学生得到充分的尊重，学习美术的自信心才能稳步确立起来。比如，在教授初中美术13册第3课造型?表现《情感的记录》一课时，由于学生对色彩的感悟及色彩的关系还没有进行过专门的学习，因而他们不可能面对静物就能进行成功的色彩描绘，所以在绘画之前我首先请两位平时就大大咧咧的同学来黑板前做一次模特，同时让每个同学都观察两位模特的衣服色彩搭配，平时就活泼开朗，在此关键表现的时候两位模特更是表演的淋漓尽致，底下的每位同学都是开怀大笑，甚至平时比较羞涩的同学都豁然开朗起来。趁热打铁，立即向大家介绍三原色等色彩知识。课堂气氛相当愉悦活泼，在学生练习绘画时教师可作适当示范并有意画得较差，然后表扬一些敢画的学生，结果学生逐渐克服了色彩绘画技能上的缺陷，画出了自己的感受。作为教师不能心急，要在课堂上给这些孩子一些意想不到的表扬，使这些需要自信的孩子增加勇气和信心。总而言之，增强学生自主学习美术的自信心是完成一幅作品的良好开端，初中学生美术基础比较薄弱，刚开始不需要太高的要求，大胆的拿起笔，尽情的在画纸上挥洒，使更多的学生对美术学习兴趣更浓，对于对美术一点兴趣都没有的学生即便是涂涂画画、产生一件作品也是可喜的。 　　二、在体验中寻找快乐 　　体验常常深刻地影响着人的思想感情。从教学的角度来看，强调体验就是强调了教学过程和教学方法，学生对绘画语言的学习，用简单的讲解代替学生的感受是无济于事的，因为每个人同一事物有不同的体验；在美术教学活动中，反复的尝试和体验，离不开教师的鼓励与肯定。让学生在不断的体验中积累经验，并最终获得成功的喜悦，如《二方连续纹样》，这是一节技能性非常强的课，但我从多个角度让学生亲自体验。第一、在激趣导入时，我带领学生一起打节拍，从音乐中找出“重复”这样的特点，在二方连续纹样中，有着同样的特点。这时用的是让学生自主理解、分析的体验方式。第二，在进一步认识时，我设计了一个游戏，请六位同学（随机）上台，用肢体摆一个二方连续纹样，刚开始只是一个初步的二方连续纹样模型，它可能由于人的性别、高低、衣着及其颜色的多种原因而不合格，这时发动全班共同比较、操作，一直到组合成一个比较完美的二方连续纹样。这些设计虽然占用了较多的时间。但全体学生学习热情高涨，大家是那样的认真专注，那样的心满意足，最后的作业又是那样的精彩绝伦乐。学生完全在体验中得到放松得到快乐。再如，我在上《体积与空间中的生命》这一课时，课前我让学生以小组为单位收集各种废旧材料。课堂上，在收集了一些教师准备的各种各样点、线、面状的物品后，我又让学生以小组为单位进行讨论：这些物品自由组合能变成什么？各部件可以怎样制作？怎样让物品生动起来？小组成员争相讨论，各自发表着自己的意见，并由小组负责人进行综合，形成共同的观点，小组成员人人参与，各展所长，有的小组制作出了班里的同学，五官搞怪丰富；有的小组根据自己收集的废旧材料制作出了环保雕塑；还有的用橡皮泥有可塑性的材料塑造动、植物。在美术课上我们看不到优差生高低不等的分数，呈现在眼前都是一幅幅作品，有的还很有创意个性！合作让每个人都有成就感，因为大家都参与了；合作的气氛是激烈紧张的，因为组与组之间有了竞争；合作的效果是显而易见的，因为团结就是力量！在这种合作快乐的课堂中大家不会有好生差生之别，个个都是好样的，每一个人都会为组里作贡献而感到自豪”。学生在合作交流中充分体验到了成功的快乐。因此，美术教学绝不仅只是一种单纯的技能技巧的训练，而应被视为一种文化学习，通过美术学习，使学生认识人的情感态度、价值观的差异性，人类社会的丰富性，并在一种广泛的文化情境中，认识美术的特征，美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献。课堂教学的立足点应该是人而不是“物化”的知识，要让每个学生在合作、交流的过程中体验学习的快乐和成功的喜悦。 　　三、轻松活跃的课堂