美术课堂教学评价要注重“三性”.docVIP

PAGE PAGE 1 美术课堂教学评价要注重“三性” 　　《义务教育美术课程标准（2011年版）》提出了“要加强形成性评价和自我评价”的理念，指出“评价可以促进美术教学，通过评价激发学生的学习兴趣，让他们认清努力的方向”。因此，评价方式需要进行改革，评价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。怎样进行有效的教学评价，创造一个良好的、支持性的环境，不断增强学生学习的欲望，最大限度地调动他们的积极性，帮助他们树立信心，获得成功的喜悦，笔者在美术教学中做了一些有益的尝试。 　　一、注重评价的灵活性，激发学生学习美术的兴趣 　　课堂教学过程中，教师对学生的情绪体验、行为、学习态度、方法、过程、效果等进行即时评价，是重要的课堂调控手段，具有激励、引导、帮助学生有效地进行后续学习等作用，是教学的有机组成部分。教师根据评价内容的不同，可灵活地采用不同的评价方式，笔者主要用到以下几种。 　　1.口头性激励评价 　　苏霍姆林斯基这样说：“成功的欢乐是继续学习的一种动力。”教师在课堂上的激励性语言会使学生产生愉悦的情绪，这种体验能促使学生在美术学习中自由抒发情感，表达个性和创意，增强自信心。因此，笔者对学生提出的各种问题都会认真听取、公平对待。例如，一个学生在创作时总是不自信，不敢下笔。笔者就鼓励他：“别害怕，一步一步来，老师在旁边看着你，你一定能行的。”当他画出第一笔后，笔者更是借机表扬：“瞧，你画得多棒，线条是这样的流畅。”经过多次鼓励，他不再苦思冥想，无所适从，而是找回了自信，勇敢地画下去。当学生回答问题有出入时，说一句“虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气”，使学生受到肯定与鼓舞。口头性激励评价应该因人而异，因时而异，因课而异，恰当地把握评价时机和评价对象。“你的眼睛真亮，观察得真仔细，这么细微的地方你都注意到了。”“你倾听得真认真，耳朵真灵！”“没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！”……这些话语能让潜质生消除内心的自卑与矛盾，愉悦地接受教师和同学的帮助，在课堂中品尝被人尊重、重视的喜悦。对学习成绩较好的学生，当他们的学习见地的确有水平或创见时，更要给予热情的肯定，激发他们的远大志向，促使他们在学习上更加勤奋。 　　2.肢体性动作评价 　　对于学生的评价，除了用语言来表达，还可以利用教师的肢体动作来表达。例如，学生的回答非常精彩时，给予鼓掌或竖个大拇指以示鼓励，在学生创作时给一个赞许的眼神，一个甜蜜的微笑，一个安抚的动作，都能传达教师对学生的赞赏和认可，给他们以愉悦感，鼓励他们积极创作。 　　3.实物性奖励评价 　　在课堂上还可采用有形的实物评价。课堂上对于低年级学生的奖励可用不同的物体表示不同方面的肯定，比如，五角星表示认真听讲，爱心表示积极发言，笑脸表示认真绘画等。在中高年级的课堂上，笔者尝试评选出“画画高手”“画画明星”等，给他们摄影以作鼓励，或颁发一些标志性的奖品。例如，在学习绘画课时笔者自制了“画画高手”“画画明星”等标牌。在创作时，给画得好的学生颁发这些标牌，请他们去帮助那些在绘画上还有困难的学生。这一举动使学生积极表现，一种自豪感涌上心头，甚至有些同学把标牌贴在胸前久久不肯拿下来。当然教师在操作过程中要考虑的是评价一定要准确，要让接受者感到自豪，让没有得到者有所向往、有所期待，有种奋斗的动力。 　　二、注重评价的多样性，激发学生个性潜能的发挥 　　德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在课堂教学中，及时有效的评价最能促进学生的发展。 　　1.关注自我评价 　　教学过程评价直接影响着每一个学生的不同潜能的挖掘。在自我评价的过程中，体现以学生为主体，由他们自己把所学内容、内在激励的自我感悟表达出来。具体操作是：通过一节课或一次美术活动后，由学生自己填写《美术学习自我评价表》，为互评交流做好准备。为了让他们能更真实地表达自己的想法，评价时可以改变单一模式，可以在自我评价的基础上进行互相评价，甚至可以让学生评价教师这堂课上得如何，让大家都找到更好的发展方向。 　　2.关注作业评价 　　美术作业是教学工作的一个重要环节，是学生美术感悟的一次新的提升，是学生巩固知识的一种手段，是课堂教学的一个延伸。然而在平时的美术教学中，教师往往会把作业评价当作教学任务的结束，或是简单的当堂评价没有给学生感悟的时间，或是简单的批改后发给学生，也没有书面评价。这样会减弱学生做美术作业的乐趣，学生如果习惯了这种不变的评价方式。久而久之，对教师的评价语也就没有“感觉”了。于是，笔者尝试采用等级加评语的方式进行评价，当然这里的评语不一定是“你画得真好”这种简单的评价，评价的方式可以