开题报告李运霞2.pptVIP

土 《小学语文低年级识字教学研究》 课题组：李运霞 胡玲伟 陈丽慧 李玉峰李明英 在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的方法，是我们现在急待解决的问题。我们在低年级开展以“小学识字教学有效性”为课题的研究，目的是促使低年级教师尽快转变教学观念，准确把握低年级教学的侧重点，在教学实践中探索一条适合本地区实际的识字教学途径，使学生掌握有效的识字方法，提高独立识字的能力，尽快达到自能识字，自能读写，主动发展，进而提高识字教学的有效性。 问题的提出： 课题的基本内容： 针对学生识字教学存在的问题，进行课堂识字教学有效性的调查和研究、查找问题分析成因。 探索激发学生的识字兴趣的有效途径。 寻求有效的识字方法为学生打下扎实的识字基础，提高教学实效。 4.研究培养学生规范书写汉字，养成良好的识字习惯的途径。 核心概念的界定: “小学生识字教学的研究”指教师对小学生，尤其是一二年级学生养成良好的识字习惯；同时，教师通过研究灵活多样新颖有趣的识字教学策略，从而有层次、有针对性的对学生进行汉字认识, 通过有效落实识字时间，鼓励学生自主研究与个别指导相结合，让学生在一、二年级识字的起始阶段就培养起 “见字即是识字”的意识；另外,教师通过研究适宜的评价方法和手段激发学生识字的上进心；通过赏析名家作品激发学生认识汉字的自豪感与责任感。 生活经验：以熟带生、 偏旁带字。 加一加的识字教学： 研究的创新点： 米+立=粒 立+十=辛 走+己=起 门+口=问 (二)字与字相加 (一)加笔画 给“木”字加一笔，能变成 给“力”字加两笔，能变成 术 禾 本 为 办 给“干”字加部首，能变成 给“也”字加部首，能变成 (三)加部首 汗 他 她 地 减一减的识字方法： 减一减 给“王”字减一笔，能变成 土 真 三 把“填”字减去偏旁，能变成 干 换一换的识字方法： 换一换 讨论：可以把“挂”的“扌” 换成什么偏旁，让它们成为新字？ 挂 ｛ 娃 (娃娃) 桂 (桂花) 识字教学研究交流会 新颖化的识字教学： (1)编故事：发挥想象，为生字编故事。 (2)顺口溜：抓住特点，为生字编顺口溜。 遇到难、易错的字，借助顺口溜，口决教字，学生记字印象深刻。 （3）谜语：形义结合，为生字编字谜 猜谜语是学生最喜欢的，根据生字的结构或意思编成谜语，满足儿童的好奇心，理解字的意思，激发学生学习和识字的浓厚兴趣。 （4）看实物，图画识字 汉字是人们在长期的生活实践中总结、积累而成的，它与人们的生活息息相关。因此，指导学生认识汉字，可将生活中的事物展示在学生眼前，让他们把字与事物相联系，体会字与生活的联系。 （5）借助动作、实验演示识字 每个人都有表演的欲望，也都有表演的天赋。尤其是小学生表演欲望特别强烈，他们都渴望有一个能充分展示自己的舞台。教师只要因势利导，根据字的特点进行动作演示，激起识字兴趣。 （6）游戏识字 心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。 研究的方法： 1.文献研究法：学习个性化识字的相关理论，查阅国内关于小学生识字教学的有关资料，借鉴他人的经验。 2.行动研究法：通过采取行动研究法，更新教师的教学思想，研究课堂教学评价的新标准，培养学生良好的识字习惯，提高学生的个性识字能力。及时反思教学实验研究中的问题，写出教学心得。 3.个案研究法：在研究中对不同识字水平的学生追踪调查，研究分析学生个性化识字的实施变化。 4.经验总结法：从活动中归纳和提升学生个性化识字的实施策略。 研究的步骤： 研究具体分为准备阶段、实验阶段、应用阶段和总结鉴定阶段。 准备阶段(2015年5月一2015年9月) (1) .确定课题研究组成员，作好开题准备。 (2).开展有关理论的学习，开展理论研究，学习相关理论知识。查阅、收集有识字训练的研究成果信息。 (3).对低年级学生识字能力做现状调查，对学生进行民意测验，个别谈话等，初步进行文献法研究。 小学语文识字教学研讨会 土