农村县域内教师培训管理体系建构探究.docVIP

PAGE PAGE 1 农村县域内教师培训管理体系建构探究 　　[摘要]建立健全和完善县域内教师培训管理体系，既有利于传递信息、改变态度、更新知识和发展能力，更有利于增强培训的实效性，有利于县域内教师综合素养的提升，为全面实现农村均衡教育提供优质师资队伍。本课题着重从县域内教师培训体系建构探索实施入手，寻求农村县域内教师培训体系建构的新途径。 　　[关键词]培训管理体系建构 　　管理出效益，这已经是不争的事实。当前，农村中小学教师继续教育工作面对诸多问题，提高农村教师培训的针对性和实效性，必须从建构和完善县域内教师培训管理体系入手，切实通过建立农村县域内教师培训的管理体系，从中小学教师培训的管理规范落实上提高保障，真正实现培训提升教师综合素养，促进农村教育均衡发展。 　　一、建构县域内农村教师培训管理体系的必要性 　　农村基础教育由于点多面广，教师个体素质千差万别，加之农村县级教师培训机构培训管理水平、培训资源的占有以及培训管理人员的意识和素质都比较薄弱，造成农村县级教师培训工作针对性不强，实效性不够在县，培训质量整体不高。笔者总结个人近5年来培训实践工作发现，问题主要集中在以下几个方面： 　　1.培训能力相对滞后。随着教师专业的发展和教育教学改革工作的深入，无论是学校教育教学管理，还是课堂教学都发生了很大的变化，培训业务领域以及学科越来越宽，不同学科专业、不同岗位、不同层次的培训需求差异日益增大，教师需求个性化日益凸显和迫切。而县级教师培训机构从上个世纪末以来，由于长期处在“边缘化”的境地，师训专职队伍无论是教育观念，还是教育教学技能，都严重滞后于教育改革和教师培训发展的需要，有限的培训能力造成培训工作相对滞后。 　　2.培训过程流于形式。培训实施中，教师为学时，机构为生存，双方对参加学习和组织培训，都“心照不宣”地各为其利，导致培训管理出现虚化现象严重，举办单位只要按照行政要求实施了培训就行，因为不需要考虑培训针对性，所以也无需做培训需求调研、规划培训课程、设计培训方案、构思培训思路，更不需要考虑教师的个体需求和感受。整个培训走过场。 　　3.培训资源亟需整合。经过多年发展，教师培训已经积累了比较丰富的专兼职培训教师资源、课程资源、培训模式和培训基础设施等。但由于缺乏整合、优化、传播的手段，许多优质培训资源没能发挥出更大的作用，造成了资源的相对浪费。 　　4.培训成本相对较高。由于农村学校点多面广，教师相对相对比较分散，因此按照传统的集中面授培训方式，特别是针对一线教师的培训，会出现难度大、用时长、成本高、效益低等问题。 　　5.培训管理工作亟需标准化、制度化。从培训管理工作本身来看，传统的分散式、随机的管理方式，对培训方案的设计、过程的监控、效果的评估、档案的管理以及数据的统计分析等难以实施有效监控，培训质量无法保证。 　　结果出现，培训前：依据文件，生搬硬套；培训中：我组织，你签到。培训后：怨声载道。 　　因此，如何建立和加强农村教师培训管理体系建构，做到最大限度的挖掘并发挥资源优势，提高培训效率、增强培训效果、降低培训成本、扩大培训范围，满足教师个性化培训需求，成为县级农村教师培训工作迫切需要解决的问题。 　　二、建构县域内农村教师培训管理体系的理念 　　要解决农村县域内教师培训管理体系中的一系列问题就要在已有培训管理成果基础上，不断创新，大胆探索，认真实施。其基本设计理念为： 　　1.分层设计原则。建设一个培训管理系统平台。此平台要实现从培训项目设计到培训计划、实施、考试、统计、费用和效果管理等全面培训业务流程。系统架构要根据培训的类别进行分类设计，如：分成学校教育管理者培训、骨干教师培训、专题培训、全员培训等，根据抽象化和独立性原则进行分层设计，以保持使用的便捷性、可操作性。 　　2.优化流程原则。培训管理体系最主要的部分就是融合培训管理工作的流程优化，将所有的培训通过流程，使得培训调研、培训规划、培训方案、培训课程、培训资源、培训组织、培训评价、培训考核等可以跨时间、跨区域进行，并通过培训业务流程的梳理和重组，使管理实现科学化，县域内的教师培训业务管理也因此保持科学性、系统性，从而提高农村县域内教师培训工作的整体效率，提升农村县域内教师培训管理水平。 　　3.资源共享原则。县域内教师培训无论从组织实施，还是从追求培训工作的实效性，都必须结合农村学校实际，教师数量少、教学任务重；培训资源少、参与学习机会不足。要建立研训一体的培训模式，实现教研资源和培训资源的全面共享。 　　4.过程为重原则。教师培训不同于其他学习，教师培训工作要突出成人特点，以关注教师参与学习为过程为突破口、以教师在工作中落实学习内容为切入点，这就需要培训组织者做好培训过程管理，特别是要做好学习内容在教学工作中的落实为重。从培训规划、方案