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PAGE PAGE 1 课外阅读有效性的探究 　　[摘要]课外阅读是语文课程的重要内容之一，是小学生进行语文实践的重要途径。有效的课外阅读，既能提高学生的听说读写的能力，更能丰厚学生的人文素养。有效地开展课外阅读，对拓展学生的语文学习领域，强化学生的语文学习实践，全面实现语文课程目标有着重要意义。 　　[关键词]小学生　课外阅读　有效性 　　一直以来，我们的语文教师都在很努力地教学生读书写作，可现实是怎样的呢?面对老师布置的作文，许多学生总是一筹莫展，总是会把所有作业做完了，再慢慢来啃“作文”这一大难题；在各项检测中，也总是会发现：阅读一项得分率不高，这难道真的是我们的语文阅读教学出了什么问题?我想：并不以为然。 　　《语文课程标准》强调：语文教学“既重视课内又重视课外”“不要注重知识的记忆，而要重视培养理解和运用祖国语言文字的能力，包括阅读能力、写作能力等”。因此，要想真正提高学生的语文素养，只靠课本上的几个范例是远远不够的，必须让学生学会阅读大量的课外读物，因为只有量变才能达到质变，只有厚积才能勃发，因此，抓好课外阅读无疑是提高学生语文素养的一个重要的途径，其作用举足轻重。 　　请看这样的两个案例： 　　案例一 　　记得前年我刚接手一个五年级，在一次阅读课上，我手拿着《红楼梦》正准备向学生介绍这本书，我问学生：“‘曹雪芹’你们知道吗?”这时一名男生赶紧插话说：“徐雪晴”。我一时没有听清他说的话，于是我又重复了一遍：“曹雪芹”。他又大声告诉我：“不是，是‘徐雪晴’”(“徐雪晴”是我班一名女同学的名字)此时全班安安静静的，没有一名同学提出异议。 　　案例二 　　五年级上册语文第三篇习作的题目是《秋天的树叶》，一名学生在对秋天的树叶进行了简单的描写后(大约100多字)，结尾为了表达自己对树叶的喜爱，连用了2个这样的感叹句：“秋天的树叶，我爱死你了，我爱死死你了!” 　　从刚才的两个案例中不难看出：第一，学生的阅读与写作能力实在是有待提高，一个五年级的学生，不知道“曹雪芹”，不知道如何表达对秋天的喜爱。第二，阅读的有效性值得怀疑。可以想见，这已经是五年级的学生了，在这五年中，他也一定读过一些课外读物，可他为什么一点课外阅读的痕迹也没有呢?阅读的有效性值得怀疑。 　　那么，怎样才能提高阅读的有效性呢? 　　一、指导学生选好书 　　课外阅读仿佛是一片五彩缤纷的辽阔原野，哪个孩子不愿在原野上奔跑、徜徉、嬉戏，可是，作为老师的都知道，辽阔的原野有鲜花，有绿树，但也有毒菇腐木，课外读物也是一样，有精华，但也有糟粕。如果不加选择地、随意地让学生阅读这些作品，并且不能进行正确的引导，我认为不仅不能达到预期的效果，相反会有很大的危害。因此，我会有计划地帮助学生选择适合他们阅读程度的课外读物。我在学生中进行了调查，一般低中年级学生爱看绘图、童话、儿童诗，神话等，高年段学生爱读人物传记，小说类校园文学，寓言，历史故事和通俗科学读物等。根据他们的年龄特点，再结合我平时经常深入学生中间，与他们交流，打听他们平时爱看什么书，然后再有选择地向全班学生推荐，这样一个选择的过程，不仅保证了学生看书的质量，更能了解他们读书的现状。 　　凡是我推荐学生读的书，我都尽量自己先进行阅读，即使没有时间细细阅读的书，我也会对书的大概内容做一个了解，然后才能推荐给学生。这样，学生避免了在选择书的阶段就浪费了时间，况且小学生年龄小，他们还无法区分什么书是能读的，什么书不适合读。因此，这一环节教师必须做好，才能保证阅读最初的有效性。 　　鲁迅先生曾经说过：“只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限了，枯燥了。”因此，我觉得在指导学生选择课外读物时，内容要广泛，各种内容的书籍，要广泛涉猎，不拘一格，只要是对学生的思想、品德、智力、情感等方面具有良好影响的作品，都可以让学生阅读， 　　苏霍姆林斯基说：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。没有阅读，就没有帆，也没有风。阅读就是独立地在知识的海洋里航行。”?因此指导学生选择好的书来读，就是为了保证他们的独立航行能更加顺利，更能迅捷地到达彼岸。 　　二、引领学生好读书 　　要想让一个学生养成好读书的习惯，绝非易事!尤其是小学生，他们正处于活泼，好动、好玩的年龄，要想让他们安静下来，作为教师，真的需要下一番功夫，而且从我个人的读书经历来看，一个人能养成读书习惯的最佳时期就是童年时期，因此，培养他们的阅读兴趣还就得在这一阶段进行。 　　(一)、轻松阅读，兴趣引路 　　在实际的教育教学中，我们的学生每天有大量的作业要去完成，学生想要阅读的时间总是少得可怜，他们也根本建立不起阅读的兴趣，更谈不上说主动去买些自己