英语教学应重视对学生能力的培养-仁爱英语.DOCVIP

论文79 PAGE PAGE 1 英语教学应重视对学生能力的培养 【摘要】英语教学中，很多教师往往只重视对学生进行知识的传授，而忽视对他们能力的培养，造成学生“能力与知识之间的关系失调”。本文主要讨论英语教学中加强对学生能力培养的重要性以及进行能力培养的具体做法。 【关键词】英语教学，知识，能力 《英语课程标准》明确指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。实际教学中存在的一个普遍现象是，教师片面重视对学生课本知识的灌输，而忽视对他们能力的培养；学生对英语的学习也多靠死记硬背。 针对学校中死记硬背的传统教学方法，前苏联教育家苏霍姆林斯基多次提出“要思考，不要死背”的口号。他认为学生学习不好，常常不是因为他不努力，而是因为他不会学习。学生不会观察、思考、推论，就只好依靠死背。因此，学校的首要任务就是“教会学生学习”，把学习的能力教给学生。如果教师灌输大量的知识，而学生还没有学会怎样掌握这些知识，就会出现“能力落后于知识”的情况，就会造成“能力与知识之间的关系失调”，其结果就是学生的负担过重，学业成绩下降，学生开始对学习感到厌烦、反感，不愿意再学习下去。他认为，学生应当在掌握知识的过程中同时掌握学习的能力。那么，英语教学应如何培养学生能力呢？ 加强学法指导。 古人云：“授人以鱼，仅供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽。”教育家赞可夫提出：要把教师教学的重点，从过去单纯研究如何教而转向研究学习的主体——学生如何学。因此在教学过程中，既要研究、改变教学方法，也要探索、指导学习方法。只有让学生了解并掌握科学的学习方法，才能使学生进行有意识的学习，并促进学生发展智力和提高能力。 指导学习计划，培养学生的统筹安排能力。 “凡事预则立，不预则废”。每学期初，教师应指导、帮助学生根据本学期教学时间安排、教材内容编排、学生个人实际等各方面因素，统筹安排、合理支配时间，制定出一个有明确的学习目标、要求和具体的时间安排并切实可行的学习计划。时间安排可细化到每天，甚至每天的上午、下午、晚上等各个时间段。计划制定出来后应保证坚定不移地执行。 指导预习方法，培养学生的自学能力。 预习是培养学生自学能力的一个重要环节。前苏联教育家雷先科娃的超前教育理论指出：帮助学生，特别是差生提高成绩的方法不是占用更多的时间去补课，而是让学生预先了解教材；那就是让学生自学预习。“学起于思，思起于疑”。课前预习就是寻疑，有疑就有欲——求知欲。这种求知欲在课堂学习中就会化被动为主动，就会使学生带着浓厚的兴趣和欲望去探索新知识。应该怎样预习才能使学生更好地了解教材呢？笔者认为：教师应做好预习指导工作，即课前老师可向学生介绍所要学的新内容的文化背景、情景设计和课文的基本内容，同时提出几个问题，让学生带着问题预习，预见和记录所要学习的重点和难点，明确学习新课时需要集中精力解决的主要问题。并在课前一天把预习思考题发给学生，配合学生预习。这样，学生通过预习，对教材内容有所了解，感知教材的能力加快，并强化思维过程，有助于集中注意力听课，提高了学生学习的主动性，培养学生的自学能力。例如:在教学Renai English Grade Nine Unit2 Saving the Earth 之前，教师向学生展示一组环境污染的图片，包括大气污染、水污染、噪声污染、光污染、土壤污染、垃圾等，通过这些触目惊心的图片，让学生感知环境污染的危害性及保护环境的重要性。并布置学生认真观察自己周围都有哪些类型的污染；作为学生，应该怎么做来保护环境，拯救我们的地球（How to be a greener person?）。学生带着这些任务来预习课文，兴趣大增，第二天上课都跃跃欲试，积极性高涨，讨论热烈，上课效果特别好。 3. 指导听课方法，培养学生的思维能力。 课堂是教师向学生传授知识、开发智力的主阵地。通过课堂上教师的启迪和引导，可以指导学生迅速掌握科学的学习方法，发展观察力、记忆力、想象力和思维能力等。而听课是学生学习的中心环节，是获取知识的主要途径，只有掌握科学的听课方法，才可能扎实基础，学有所得，使学习能够课内外有机地结合起来。因此，要指导学生学会听课，指导他们领悟每堂课的教学目标，抓住教师讲课的重点、难点；老师在讲解重点、难点时往往会加重语气或辅助手势、板书、重复强调等形式，学生应善于捕捉这些方面的信息。 “带着问题听课”能使学生更好地集中注意力，迅速领会新课要点，加深对重、难点知识的理解、把握。如对Renai English Grade Nine Unit1 Section D中课文“Project Hope”的教学，教师可以设计如下问题：What is