《诗词五首》教学设计 (2).docx

《诗词五首》教学设计 教学目标 1、认知目标： 调动学生古诗朗读技巧方面的积累，恰当划分诗词曲的朗读停顿。 2、技能目标： 反复诵读，领会诗情，品味诗韵。引导学生进行比较阅读，提升审美情趣。 3、情感目标： 在学习中感受古代诗歌的艺术魅力。 课时安排 1课时。 教学过程 一、课前准备 布置学生去图书馆或通过互联网查阅与所学《诗词五首》中的诗歌有关的资料，如时代背景、作者生平、作品风格、相关鉴赏等等，并根据学习的需要，截取资料，制作资料卡片。 二、导语设计 古代诗歌是我国传统的文化瑰宝，是中华文化宝库中的璀璨明珠。它不仅记录了那个历史时期的社会风情，而且下载着那个时代人们的生活情绪和心理记忆。今天就让我们再次踏进诗歌艺术的殿堂，去寻觅属于我们的那份真心感动。 三、自读古诗，揣摩停顿 1、引导学生回顾划分古代诗歌朗读停顿的一般技巧。 参考提示：从形式上看，四言的古诗，常采用二、二节奏；五言的古诗，常采用二、三节奏或二、二、一节奏；六言的古诗，常采用二、二、二节奏；七言的古诗，常采用二、二、三节奏或二、二、二、一节奏。须提醒学生注意的是诗歌停顿的划分，可以按意义单位分，也可按音节分，有规律可循，但并无定数，要视具体的情况而定。 2、自由朗读五首古诗，揣摩停顿，小组商讨难读诗句的停顿。 3、指名朗读，师生共同评议。 参考提示： 采薇 《诗经》 昔／我往矣，杨柳／依依。 今／我来思，雨雪／霏霏。 行道／迟迟，载渴／载饥。 我心／伤悲，莫知／我哀。 十五从军征 《乐府诗集》 十五／从军征，八十／始得归。 道逢／乡里人：“家中／有阿谁？” “遥望／是君家，松柏／冢累累。” 兔／从狗窦入，雉／从梁上飞。 中庭／生旅谷，井上／生旅葵。 舂谷／持作饭，采葵／持作羹。 羹饭／一时熟，不知／贻阿谁。 出门／东向看，泪落／沾我衣。 送别 无名氏 杨柳／青青／著地垂， 杨花／漫漫／搅天飞。 柳条／折尽／花飞尽， 借问／行人／归不归。 清平乐?村居 辛弃疾 茅檐／低小， 溪上／青青草。 醉里吴音／相媚好， 白发／谁家翁媪。 大儿／锄豆／溪东， 中儿／正织／鸡笼。 最喜／小儿无赖， 溪头／卧剥／莲蓬。 朝天子?咏喇叭 王磐 喇叭，／唢哪， 曲儿小／腔儿大。 官船来往／乱如麻， 全仗你／抬声价。 军／听了／军愁， 民／听了／民怕。 那里去辨／甚么真共假？ 眼见的／吹翻了／这家， 吹伤了／那家， 只吹的／水尽鹅飞罢！ (以上五首诗歌的停顿，这里主要是按意义单位来分的，仅供教学时参考。教师在教学时，要允许而且应该鼓励学生有合理的不同划分，不必强求统一。) 四、交流资料，诵读领悟 1、小组学习，相互交流课前所获取的资料。自由朗读，领会五首诗歌各自所包含的思想感情，然后全班交流。(学生的回答意对即可。) 参考提示： (1)《采薇》主要表现士卒戍边生活的艰苦，抒写了戍边士卒浓烈的思乡之情。 (2)《十五从军征》主要表现了久经征战的老兵，还家后的凄凉处境，悲苦心情。揭露了封建兵役制度给人民带来的深重灾难。 (3)《送别》可以作不同理解：①抒发了送别出征人时的离情别绪。②影射、讥讽隋朝统治者，表达了人民对统治者的痛恨、诅咒。 (4)《清平乐?村居》描写了江南农家生活情趣，流露出诗人闲适的心情和对田园生活的喜爱。 (5)《朝天子?咏喇叭》借物咏怀，讽刺和揭露了明代宦官大摆威风，残害百姓的罪恶行径，表达了人民的痛恨情绪。 2、学生自由诵读，体味如何通过自己的读，把这种感情表达出来。 3、指导诵读：让学生选择自己喜欢的诗歌，在全班同学面前声情并茂地诵读出来。(采取诵读学生自评、复读，听读学生评读、帮读，教师点拨、范读的方式进行指导。引导学生自我感悟为主，教师的点拨为辅，教师在点评时要体现人文关怀。) 参考提示： (1)《采薇》要读出痛定思痛时的悲伤，要有回肠荡气的韵味。 (2)《十五从军征》要读出诗中主人公内心的凄苦，哀怨，要有如泣如诉的韵味。 (3)《送别》作第一种理解时，要读出“剪不断，理还乱”，缠绵悱恻的悲凉韵味；作第二种理解时，要读出讥讽、调侃、诅咒的意味。 (4)《清平乐?村居》要读出悠闲、恬淡的韵味。 (5)《朝天子?咏喇叭》要读出戏谑、讽刺的韵味。 五、比较探究，审美提升 1、讨论：试比较诗与词曲在朗读停顿方面的特点。 明确：诗的朗读停顿一般比较整齐，节奏感强；词曲的朗读停顿长短错落，灵活多变，婉转曲折。 2、讨论：《采薇》和《十五从军征》写的都是久经征战的士兵还乡的感受，它们在表现方法上有什么不同？ 明确：《采薇》主要是寓情于景，借景抒情；《十五从军征》则以叙述为主，借老翁所见所感，抒写他的悲凉凄楚之情。 3、讨论：如果说《送别》和《朝天子?咏喇叭》都是讽刺统治者的，它们分别用了怎样的表现手法？ 明确：《送别》运用谐音双关的手法，以杨柳之“杨”谐扬广之“杨”，以写