如何在中学生物教学中开展探究性教学.docVIP

PAGE PAGE 1 如何在中学生物教学中开展探究性教学 　　在生物教学中应如何做到“开展探究性教学”呢？经过近几年的教学实践，使我认识到要开展探究性教学活动，在教学中应注重以下几个环节： 　　一、精心设置探究情境 　　情境是人们从事各项社会活动的客观环境，人们的一切活动都必须在一定的情境中进行。与其他客观环境不同的是，情境是极具变化性的客观环境，它可以是自然形成，也可以是人为设置的。一定的情境又是导致和支配人们思想情绪的环境因素，处于不同情境中的人，所产生的思想情绪也不同。热烈的情境氛围，会使人产生兴奋冲动的高昂情绪；冷淡的情境氛围，易导致扫兴颓废的低落情绪，这就是所谓的触景生情之说。 　　教师是教学情境设置的主导者和教学情境变换的操纵者。不仅在客观情境的创意设计，如：教学场地的选择和布置、教学用具的增减和置换、试验仪器的选配和使用等方面，必须自觉遵循探究性教学的规范要求操作，而且在主观情境的能动把握上，如：思想情绪的控制、谈吐声调的适度、举止行为的姿态、胸怀肚量的空间等方面，更须主动适应探究性教学深入发展的要求，让学生探究求知的学习情绪，时常处于持续高涨、蓄势待发、饱满稳定的状态。 　　在知识创新空前的时代，中学生尤其喜爱探究新异性的知识问题。教师不仅要正确引导他们探究新异，而且要善于创设新异性问题情境，才能有效激发学生探究情绪的高涨和思维的活跃。如在进行血型与输血的探究教学过程中，我曾选择滴血认亲的故事来创设问题情境，也选择历史典故创设探究情境。如：100多年前，欧洲战场有一件怪事。医生为抢救失血过多的伤员，尝试为伤员输血，有些伤员输血后转危为安，而更多的伤员输血后，却加速了死亡。这在当时成了一个科学谜团。同学们，你知道谜底是什么吗？如此以景育情，以情促行，以行求知，以知彰益，更能激励学生自觉走进探究学习的境地。 　　二、积极培养和调动观察兴趣 　　观察是探究最原始、最基本、最重要的形式。人们对任何自然现象、社会现象、生物现象，包括对一些事物和问题的探究，都是从观察开始的。不去观察就不会探究，观察一旦停止，探究也就不存在了。探究是观察的深人和升华，是人们通过对自然现象、社会现象、生物现象，包括对一些事物和问题，经过必要的一定过程外表观察后，转人本质的探索和规律研究。兴趣是人的情绪，由人的感知、器官对某项事物、某种现象、某个问题的触及而表现出的兴致和趣味。当人对某种事物和问题发生了浓厚兴趣，就能积极思考，大胆探索，并使心理活动积极化，想像力会更加丰富，意志力会更加坚强。所以，爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。 　　培养学生的观察兴趣是探究性教学成功的重要前提。因为生物探究的过程，就是从观察生物现象开始的。经过仔细观察生物结构和运动形式，认识和把握生物运动的规律性。有了观察兴趣，不仅使观察活动更持久和活跃，而且能提高大脑兴奋度，进而提高观察效率和效果，形成良性循环。达尔文就是幼年对收集生物标本有兴趣，而萌生对生物观察兴趣，终成世界生物大师的。 　　在探究教学的过程中，教师的责任就是要善于引发调动学生对观察的兴趣，使学生不仅要观察感兴趣的东西，还要培养学生对所观察东西的兴趣。如在观察蚯蚓的运动探究实验中，我让学生做一组对照实验：将两只蚯蚓分别放在光滑的玻璃板和粗硬纸板上，仔细观察它们运动情况。获得这样的实验结论：蚯蚓在粗糙的表面爬得快。并分析了实验结果：蚯蚓运动是依靠体壁肌肉和体表刚毛的协助进行。把蚯蚓放在玻璃板上没有磨擦力或很小，因此蚯蚓无法运动；硬纸板比较粗糙，体壁、刚毛与玻璃板之间的磨擦力较大，所以蚯蚓在硬纸板上的运动速度较快。但是，有些组却发现蚯蚓在玻璃板上运动速度比在硬纸板上快，对实验结论产生了质疑。我肯定了学生实事求是的科学态度和观察探求精神，引导学生：用手触摸蚯蚓体表，有什么感觉？玻璃板和硬纸板会对蚯蚓体表分泌的粘液产生怎样的影响？学生各抒己见，气氛热烈，经过讨论认识到：是蚯蚓体表不够湿润导致这一结果。当把它放在玻璃板上时，由于玻璃板与蚯蚓体壁的粘附性很强，使两者之间的作用力很大；当把它放在硬纸板上时，由于硬纸板比较干燥，蚯蚓体壁分泌的粘液被硬纸板吸附住了，蚯蚓就像在沙堆中一样，运动速度很慢，甚至不能运动。学生通过热烈讨论，深刻理解了课本上观察中注意保持蚯蚓体表湿润的原因和重要性，同时也培养了学生勤于动脑，乐于探究，善于合作交流的学习精神。我还要求学生把学习结果写成探究报告，认真分析实验中出现的问题。在提高学生合作交流能力的同时，也提高了学生语言表达能力和整理知识的能力，有利于学生综合素质的提高。 　　三、主动启发探究思维 　　教书和学习是思维性极强的实践活动，必然受一定思维方式的制约和支配。没有一定的思维与一定的实践活动相匹配，思维活动就无法处于持久、稳定、活跃的状态。启发探究思维一方面是探究教学的重要内