如何在语文教学中培养学生的思维能力.docVIP

PAGE PAGE 1 如何在语文教学中培养学生的思维能力 　　“具有较为缜密的思维”，这是人类区别于动物的一个主要特征。语文作为思想交流的主要媒介和载体，必须把培养学生的思维能力置于重要位置。 　　一、培养学生独立性思维 　　独立性，指思考者善于独立地提出问题和解决问题，不拘泥于已有的固定模式或他人的见解，不盲目地肯定一切或否定一切，能对事物质疑，具有自觉探索、除旧布新的特征。据此，我们在教学语文时，不要用一个“标准”答案去卡学生，允许有不同的解法，允许有一题多解，允许殊途同归。例如，在教学《愚公移山》时，教参上明确指出此文是寓言故事，主要表现愚公大智若愚的精神品质。在文本解读过程中，有的从现在的观点出发，学生认为愚公搬家是更省事，现代搬家不也是一个很好的例子吗，离开原有的交通阻塞的环境，寻找一个交通便利、发展机会更为广阔的地方不也更适合现代人居住的理念吗？虽然学生的理解距离文本的价值取向有差距，但是我们在教学过程中，要充分认识到每个同学的思维各不相同，因此要尊重每个学生的个性，允许他们发表不同意见。千万不能打消他们的积极性，一个具有创新素质的人才往往要敢于发表不同意见。 　　二、培养学生连动性思维 　　根据事物的联系原则，我们要培养学生的创造性，就必须首先使每个学生的知识和能力形成网格、形成系统，然后才能使之在潜意识中埋下创造的种子。要让学生明白，发现一个问题后，要进行横向、纵向、逆向思维活动，分析探究问题的原因和结果。比如，在分析《最后一课》主人公是谁时，先要横向思维，对小弗朗士和韩麦尔先生作比较研讨；接着又要纵向思维，对他们在上课前后的具体表现、经过和变化作一番考察；比较中还要逆向思维，研究韩麦尔为什么是主人公的缘由，增强了学生的语文素养，为创造思维作了铺垫，一旦有火花，就可以形成创造之火的燎原之势。 　　三、培养学生发散性思维 　　发散思维决定了创造性思维具有多维性的特征。这种多维性又使创造性思维具有流畅性，使不同的思路犹如发源于高山的江河，奔泻千里，最后又殊途同归，汇入创造的汪洋大海。美国心理学家吉尔福特说过：“人的创造力主要依靠发散思维，它是创造思维的主要成分。”在传统的语文教学中，我们对某一问题的答案只是唯一的，除此之外，就都是不正确的了，这是不符合辩证唯物主义认识论的。我们语文教师要广辟蹊径，从多种角度思考问题。如《故乡》中的杨二嫂是好人还是坏人，还是中间人物，还是“多余人”，运用发散思维提出多种设想，运用换位思维研究杨二嫂好坏与否的具体表现，用逆向思维认识到简单地说好是好是坏都是不客观的，最后认识到她是封建社会小市民典型，是病态社会中的扭曲的形象。 　　四、培养学生综合性思维 　　综合性是创造性思维的一个重要特征。在创造性思维中，既要善于智慧交融，大量吸收古今中外圣贤哲人智慧宝库的精华，又要善于思维统摄，把大量的概念、事实和观察材料综合在一起，加以概括和整理，形成科学概念和系统。还要善于辩证分析，对占有的材料进行深入分析，把握他们的特点，然后从这些特点中概括出事物的规律。 　　创造能力的培养离不开学生的综合能力的培养，综合能力又是离不开综合思维的。因为只有具备了综合性思维，学生才能面对纷繁芜杂的社会形象，面对异彩纷呈的各科各类题目，沉着应对，运用自如，从而取得令人满意的成绩，获得创造性思维的丰硕成果。 　　在语文教学中，要培养学生的读写知识、语言文学知识和其他各种知识的杂交能力，研究文题、立意、谋篇、布局需要思维统摄能力，记叙、说明、议论需要辩证分析能力等。总之，在传统语文知识时，要将形象思维和逻辑思维共同培育、协调前进，这样才能使学生得到全面发展，从而提高语文创新能力。 　　五、培养学生灵活性思维 　　“教亦多变矣，运用在于人。”汉语言文字文学，浓缩了五千年文明古国的精粹，具有博大精深和取之不尽、用之无匮的特质。我们在教授学生时，千万不要把教学目标、教学内容、教学形式局限于死板、教条之上，而要开发学生智力，为学生终生发展奠基的高度来进行深入的挖掘和探究。 　　在教学生写作文时，不要千篇一律，不要概念化、形式化、脸谱化，而要使学生写出自己的真情实感。 　　比如，在教学《皇帝的新装》后，我让学生大胆练笔续写，学生思维活跃起来，他们跃跃欲试，有的写皇帝从此以后滥杀无辜激怒了老百姓，老百姓起来造反，推翻了皇帝的统治；有的写皇帝又羞又怒竟病倒了而亡；有的写皇帝被孩子们的真挚所感动，改过自新专心从政，从此国泰民安。学生们真是八仙过海各显神通，写出了个性，写出了特征。只有个性化作文，才能感人至深。在语文教学中，要使每一个学生培养起灵活对待事物的世界观和方法论。 　　六、培养学生想象性思维 　　英国诗人雪莱说：“想象就是创造力。”《语文课程标准》提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐