小学数学学习特点及体验教学应用探析.docxVIP

小学数学学习特点及体验教学应用探析 摘要《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》强调， 要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽 象成数学模型并进行解释与应用。在传统小学数学教学过程 中，学生处于被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的 状态，缺少主体体验，其认知过程与知识结构不能协同发展。 学生学习数学应该是以积极的心态调动原有的知识和经验， 尝试解决新问题、理解新知识的有意义的过程。因此，在小 学数学教学中迫切需要提倡“体验学习”，要多创设贴近学 生生活实际的、具体形象的问题情境，充分发挥学生的主体 作用，让学生通过各种感官去体验、感受知识。 关键词小学数学；学习特点；教学应用 一、小学数学体验学习及其特点 体验是人类的一种心理感受，指通过实践来认识周围的 事物，是带有主观经验和感情色彩的认识，与个人的经历有 着密切的关系。 体验学习是指学生在活动中，通过行为、认知和情感的 参与，获得对数学事实与经验的理性认识和情感态度。 小学数学体验学习就是学生在亲身体验和探索中认识 数学，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法，并运用数 学知识解决生活中的实际问题。在此过程中，学生不仅能体 验学习数学的乐趣，还能体验生活、体验自主、体验成功。 小学数学体验学习主要有如下特点： 以个体经验为基础 让学生亲历知识的形成过程，是体验学习的本质。学生 的各种生活经验、独特的思维方式和情感态度等，都是学生 学习数学的个体经验。真正有价值的学习就是以学生的这些 个体经验为基础的，是学生对数学知识主动建构的过程。更 是使学生整个精神世界发生变化的过程。 以主动参与为目标 在传统的小学数学教学过程中，教师是教学的中心，学 生只需专心听讲，认真做笔记，反复练习即可。而体验学习 强调学习者的积极主动参与，要求学习者发挥主动精神，真 正成为教学过程的主体。没有学生个体的主动参与，就不能 产生任何体验，更谈不上学习过程的有效完成。 以全面参与为核心 在小学数学课堂教学中，对学生来说，教师指令性的、 没有思考空间的各种操作活动并不是体验，而仅仅是模仿性 的机械操作而已。数学课堂上除了看、摸、摆、拼、折、画 等各种形式的感官活动之外，还需要类比、分析、验证、归 纳、推理等各种形式的思维活动，同时也有愉悦、兴奋、伤 感等情感活动的参与。 以合作交流为依托 美国数学家格朗认为，学生学习数学就是要通过参加多 样化的活动，在主动建构中去真正理解结论。小组合作能使 学生与同伴和教师交流分享经验，促进知识的建构和再创 造。 二、小学数学体验学习的教学策略 在小学数学教学中，教师如果注重渗透体验学习的思 想，可以有效促进小学生的数学学习。笔者认为这可以从如 下几方面着手： 联系生活，体验数学的应用 教育是科学教育与生活教育的融合。小学数学教学内容 应该从学生的生活经验和已有知识出发，贴近学生生活，从 而变得生动有趣，容易接受。小学生由于缺乏生活经历，对 有些知识学起来比较困难，这就需要教师在教这些知识之 前，组织学生收集生活中相应的数学素材，使学生积累一定 的感性认识。 自主探究，体验问题的解决 学习数学需要调动学生的主动性。激励他们去自主探 究，也就是由学生自己去发现或“创造”要学习的东西。教 师的任务是引导和帮助学生进行探究和创造，而不是把现成 的知识灌输给学生。实践证明，通过自主探究获得的知识， 学生能够真正理解并且灵活运用。教师作为教学内容的加工 者，应站在发展学生思维的高度，充分相信学生的认知潜能, 尽量对学生少一些干预，少做过多、过细的知识铺垫，要让 学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验， 在体验中建构知识。 合作交流，体验思维的形成 高质量的体验学习应该是建立在师生、生生之间交流互 动的基础上。课堂上师生、生生的交流互动，构建平等自由 的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，获得预 想不到的体验和出现思维火花的碰撞，从而使不同的学生得 到不同的发展。让学生在合作交流中充分地表达、争辩， 在体验中学习数学，能很好地锻炼思维能力。 4?动手实践，体验数学的方法 强化操作实践，有助于提高学生的学习兴趣，激发求知 欲，有助于学生理解与建构知识。 例如，在教授“面积和体积”的知识后，可给学生布置 作业:用8个边长为1厘米的正方体堆成一个较大的长方体, 有几种堆法？所堆成的长方体的体积、表面积各是多少？学 生直接解答很困难，如果亲自动手做一做，就不难发现，无 论怎么堆，所堆成的长方体的体积都是8立方厘米，而表面 积则会各有不同。学生在这一实践活动中，亲历探索，体验 更深，其观察能力、操作能力、分析推理能力都得到了提高。 学生对很多数学方法的理解，往往不是通过老师反复阐述， 而是通过亲身体验，从“做数学”的活动中感悟到的。 学以致用，体验数学的