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PAGE PAGE 1 让琅琅书声重晌课堂 　　朗读作为一项重要的阅读技能，在语文课堂上占有重要的地位，可是因受“应试”的影响，常常被忽视。“考什么，学生就学什么，教师就教什么”。语文考试没有口语考项，所以学生往往就不重视朗读了。 　　朗读，是一种有声的语言行为。进行充满感情的朗读，能更好地领会文章的思想内容，加深对文章主题的理解，从而引起感情上的共鸣，从中受到艺术的熏陶。朗读对学生的教育感染作用是不容忽视的，加强朗读教学意义重大： 　　（一）朗读有助于形成语感，提高学生的口头表达能力。 　　朗读这种出声的阅读，是经过大脑指挥口、耳、眼、脑等器官一起参与的复杂的思维活动过程。朗读是培养语感的一种好方式，应切实地加强训练。放声读文章，可以增强语音、语义和语法的感受能力，增强对语言规范的敏感和鉴别能力。学生有了较强的语感，就能做到恰如其分地表情达意。这样，就在不知不觉中提高了口头表达能力。 　　（二）朗读有利于体味作品深刻的内涵，培养学生的思想情操。 　　文章的思想感情是通过作家塑造的丰富的艺术形象来展示的。学生在诵读课文时，把书面语言还原为口头语言，作者的语言就好像成了自己的语言。与此同时，学生的头脑中会连续再现文章中的抒情载体——艺术形象。这样一来，学生能够更好地感受到文章中蕴含的思想感情，从而产生强烈共鸣，受到潜移默化的思想教育。如在学习《行道树》时，教师可指导学生反复诵读文章，让学生理解作者借“行道树”的自白，抒写奉献者的胸怀，赞美奉献者的精神，让他们在诵读中领会作者的赞颂之情。在反复诵读中推敲含义、韵味，想像作者写作时的心境情感，代作者说话，代作者表达思想，抒发情怀。这样的诵读比教师枯燥的讲解来得轻松简单，何乐而不为呢？ 　　（三）朗读能让学生更直接享受审美乐趣。 　　好的音乐，总给人余韵袅袅，绕梁三日的美感。好的诗文亦是如此。学生通过恰当地朗读，能从语调的高低、节奏的急缓、语速的快慢中感受到文章的精美之处。如在教学古诗文时，只有指导学生反复诵读，才能体会到苏轼的“明月几时有，把酒问青天”的豪放，李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”的缠绵，李清照的“知否知否，应是绿肥红瘦”的清新，杜甫的“会当凌绝顶，一览众山小”的壮志以及孔子的“逝者如斯夫”的感慨…… 　　反复地诵读比起老师的分析更形象、更直观，可让学生直接体会到古诗文所具有的音乐美，增强学生对古诗文的美学感受力，进一步激发学生学习古诗文的热情。 　　同样在教学现代诗文时，也需反复诵读领略作品中的美，如在学习郭沫若的《天上的街市》时，通过反复的诵读，可以引发我们无限的遐思，在脑海里清晰地浮现出诗歌所描绘的形象画面：晴朗的夜空，天河清浅如一湾溪水，牛郎织女在天街上闲游，似幻似真，使我们追随作者的想象一起遨游仙境，感受到诗人的美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁的感情。 　　只有反复诵读，才能体会到文学作品中隽永的意境，深厚的蕴涵，从而更好地欣赏作品的美妙。 　　（四）朗读能促进学生写作能力的提高。 　　“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，反复地诵读积累增强了我们的语文功底，“读书破万卷，下笔如有神”，脱口成章，这是诵读积累的结果。学生加强朗读，可以增强记忆，丰富词汇，掌握语言的规律，有助于促进写作能力的提高。学生读的是别人的思维成果和思维方法，朗读多了，自然就会加深对作品的体味，如课文中恰当的词语搭配，巧妙的构思布局，感人的情景场面……无不启迪学生的写作思路。 　　学生朗读多了，就会积累起足够多的语言材料，语言材料积累多了，学生自己就可凭借实践经验去说去写，语法规则也就自然而然地掌握了。例如苏教版教材《我们家的男子汉》一文，通过一连串的生活场景表现小小“男子汉”的个性特点，通过反复朗读，在揣摩和感悟中学生的认识就会上升到理性的高度，在此基础上学生写类似文章就不难了。 　　朗读，是语感形成的基础，是分析、研讨语言的前提，是积累语言，培养能力的重要手段。语文教学，必须重视朗读。 　　那么，我们的朗读教学应当怎样进行呢？ 　　（一）教师做好范读、领读。 　　让学生想读、会读、读懂课文、读出感情，教师成功的朗读示范是极好的教学手段。要让学生读出感情，首先要让他们入其境，才能品其味，表其情。通过老师的体态、语言等来渲染课文情境，让学生有亲耳所闻，亲眼所见的真实感。这样不仅能激发起学生读的兴趣，还能让学生情不自禁地抒发真情。 　　如何能使范读成功？一方面要分析作品的内容，领会和掌握基本思想；另一方面要运用读的技巧，如重读、停顿、快慢、语调，亦即抑扬、顿挫、轻重、缓急。这就要求教师要具备深厚的文化底蕴，高度的语性，理解吃透文本，语言清晰明亮，字正腔圆，具有感染力。 　　（二）指导学生诵读。 　　1、认读、感悟 　　指导学生正确流畅地进行朗读，建议同学用“圈读”生字、生词