让学生成为微笑的主体.docVIP

PAGE PAGE 1 让学生成为微笑的主体 　　培养学生的主体意识，发挥学生的主体作用，是课堂教学改革永恒的主题。如何让枯燥的单向的思想品德课，成为孩子最乐意、主动接受的课程呢?那就让学生成为微笑的主体吧!怎样在课堂上让主体绽放那甜甜的微笑呢?我想政治教师应具备以下几方面的人格魅力。 　　一、微笑的老师 　　美国肯尼奥恩学院语言研究所的专家们。曾应美国海军的邀请，利用其基地上的电话和通讯设备做过一个实验：他们为了确定上级下达指示和命令的最佳音量，基地上的实验者向舰艇上的指挥官提一些简单的问题，每一个问题分别使用不同的音量。结果，得到的回答始终与实验者问话的音量高低相同。当温和地提问时，收到的回答也是温和的；当呼喊着提问时，对方总是禁不住反过来喊叫。 　　这项实验的结果与人际关系学家研究报告不谋而合。即在与他人交往时，我们自己待人的态度会从别人对我们的态度中反射回来。 　　恰好站在一面镜子前，你笑时，镜子里的以也笑；你皱眉，镜子里的人也同样皱眉。 　　事实证明，我们在与人交往的一开始，就在、用自己的行为和态度钳制着别人的行为和态度。你期望学生对你这个人，对你所推销的商品——思想品德课，变得热情和兴趣盎然吗?请别忘了微笑，做一个微笑的老师。 　　二、永远的赞扬者 　　古人云：“道人之长，越道越长；指人之短，越指越短。”陶行知先生曾告诫我们：“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”赞扬可以迁移发展。心理学研究表明：某种情境中形成的知识、技能、态度、习惯能迁移到另一情境中。老师的赞扬恰恰是学生形成知识、技能、品质、习惯的重要因素。这一因素不仅能使学生的主动性得到持续发展，还能迁移到更广泛的领域，使学生的主动性尽情发挥，以促进学生整体素质的提高：可使学生在主体性的发展中积极主动地克服甚至避免自己的短处，形成自觉、自尊、自信、自强的自我意识。 　　在刚接手被公认是最乱哄哄的初二年级一个班，在第一堂课的引言课上，我先让同学们探讨：你认为社会需不需要法律来约束和保障?先后有好几位同学非常直率地谈了对这个问题的认识，其中有一位同学大谈：弗洛伊德所阐述的理想社会靠道德来维持，法律的存在表明这个社会不是理想的社会，所以要取消法律：并用中国老子的无为理念来谈最好取消法律，仅靠信念与公德、爱心、仁爱来维持和统治国家。这个观点马上遭到其他同学的激烈反对，双方各抒己见，唇枪舌战，引言课演变成一场非常精彩激烈的辩论赛。尽管它从形式上挤占了整个课堂时见，打乱了原来的部署，但是效果和目的却比原先设想的要好得多。我激动地对他们说：“老师非常高兴，看到我们班有这么多同学如此精彩地展示了自己的才华和实力，这么高的辩论能力和水平，完全不逊于国际大专辩论赛!这堂课，我学到了许多!谢谢，真的非常感谢同学们!我不知用什么言语来表达我对你们的钦佩和赞。”从此以后，作为反方的这位被视为异类的同学开始带着兴趣积极地上政治课，而全班同学也因喜欢我而对政治课产生了浓厚的兴趣，让我们做一个不知疲倦的赞扬者吧! 　　三、将“错”就“错” 　　错误往往是学生对所谓权威知识的质疑和否定。疑是思之始、学之端。孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”毋庸置疑，教学的重要目的之一，就是使学生真正理解和掌握正确的结论。但是，如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。 　　质疑的本身是一种创新。所谓的对和错，都是相对的。布鲁诺的“日心说”在当时不也是作为“错”的反动代表吗?随着时间的推移，他的结论又一次遭到了“肯定——否定”的批判。更何况，在知识更新日新月异的当今时代，面对汹涌的新知识、新信息，老师的权威性已经受到极大的冲击。面对“错误”，如果教师只是喋喋不休地埋怨和指责，只会引发学生的反感或对立情绪；或者让学生丧失信心，产生自卑；或导致课堂气氛沉闷，缺少生机和活力，更不用说创新了。这种司空见惯的做法再也不能激发学生的学习兴趣了。 　　苏霍姆林斯基曾说：学生的自信心和创造力就如荷叶上的露珠，一不小心，就会滑落在地，摔得粉碎。 　　教师可巧妙地将“错”就“错”，巧妙地维护学生的自尊心和自信心，并通过一系列的质疑、比较、分析，让学生自己得出正确的结论。 　　在初三活动课——行使公民权利这一课中，我事先布置学生就学校及周边的环境、交通、市场秩序等问题，或所关心的其他问题，向相关的职能部门尝试写建议书和倡议书，尝试使用民主权利。我刚进教室一位学生就冲着我喊到：“老师，我要把发现的问题写一张大字报贴出去，您看怎么样呢?”我告诉他：“可以呀，试试看会怎样呢!”在教学过程中，当谈到行使民主权利必须采取合法方式进行时，有学生马上举手指着课本图片