片断教学的设计与展示技巧.pptVIP

浅谈小学语文片段教学 泉州市教育科学研究所 刘香芹 是“片段”还是“片断”？ 片段：整体当中的一段（多指文章、小说、戏剧、生活、经历等）。也作片断。 片断：①同“片段”。②零碎；不完整：如，片断经验 ，片断的社会现象。 片段教学也可片断教学 一、片段教学的特点 二、片段教学的类型及要求 三、片段教学的基本策略 四、片段教学的展示技巧 一、片段教学的特点 （一）何为片段教学？ 片段（片断）教学与教学片断是两个不同的名称。 教学片断指的是在一个完整的教学过程中，摘取其中的一个片段，进行教学研究，也就是我们常说的“微格研究”。旨在就这个教学片段展开有针对性的研讨，分析成功所在，解剖遗憾之处，商讨出更佳的解决方略，藉此改良这一环节的教学，促进课堂教学效益的正增长。 而片段（片断）教学，这里是指教师在没有学生的情况下，面对着教学同伴、教学同行、评委等，围绕着指定的某一片段内容所展开的虚拟教学。 （二）片段教学的特点 片段教学是新近一段时间，各地在招聘教师、社会各界人士考取教师任职资格证书、教师职称（特级教师）评审现场考核等常采用的一种方式，有时也作为教师进行技能大赛时所选用的项目之一。作为一项教师专业的考核项目，片段教学具有如下的一些特点： 片段教学的特点 1.限定性。 片段教学，受时间限制，一般只控制在10-15分钟。面对教学内容，不可能面面俱到，只能是截取教学内容的一部分来展开教学。譬如，语文课文的某几个有意义关联的自然段；数学学科的某一两个例题教学等。通常情况下，都会指定相关的教学内容，这就使得片段教学具有限定性的特点。在对片段教学进行备课时，就必须过好“审题关”，要按照规定的教学内容进行设计，不要自作主张，轻易更换教学内容。 2. 截面性。 就像一个横截面一样，片段教学是完整课堂的一个横断切面。在这个切面上，可以看到教师的教学设计，从中追寻到教师的设计意图以及重难点的定位与引导策略的落实状况等。透过这个教学的“横断面”，评委与教师同行，可以“窥斑见豹”——以小见大，见微知著，从横断面中去探寻这位执教者的驾驭课堂的能力及课堂的表现力、执行力、落实力等。 3.虚拟性。 由于片段教学是无学生对象的教学，虽然现场无学生，但执教者依然要做到“心中有学生”“眼前有学生”。10分钟的片段教学，教师就像古时候靠“说书”为生的一人那样，全凭一张嘴呈现教学的“真场景”。教师承担着既当学生、学生同伴，又当教师的“多重身份”。就像“单口相声”的演员那样，凭一己之力将观众带入到作品所营造的情境中去。同理，实施片段教学的教师，要能在虚拟的情境中，较好地呈现出指定片段的教学程序与过程。虽是虚拟课堂，但也要努力追求教学的“全真态”。 4.预设性。 片断教学毕竟是靠教师来模拟课堂进行教学的，因此，教学的流程就全在教师的掌控中，哪个地方需“浓墨重彩”，哪个地方只要“轻描淡写”，哪个地方需要“密不透风”，哪个地方需要“疏可走马”，一切尽由执教教师来设计与实施。这可不比真正的课堂，完全是走自己的预先设计。从这个意义上说，片断教学的预设性是“双刃剑” 5.自主性。 片段教学虽然会限定某一教学内容，但是却允许教师依据自己的理解、把握、教学风格、教学特色等，自主选择演绎片断教学的方式、方法。譬如，小学语文阅读课的片段教学，同样是这个自然段的教学内容，教师在选取词句作为教学突破点时，可能就会因人而异了。 在人教版四年级的语文教材《地震中的父与子》一文中，在描写父亲与其他家长不同表现的语段中，有的教师选择的是“了不起”来串联教学，有的教师则抓住“异常”组织教学，挖掘出了父亲品质超常，对儿子的爱超常等的内涵来。选取前者，可能是大多数教师都会关注到的，而采用后者，就显得有点与众不同了。这就是片断教学的自主性的体现。 再如人教版四年级《为中华之崛起而读书》 片段教学相对于真实的课堂教学而言，全靠教师的“一张嘴”来表现，应该说，它比真实的课堂教学要容易一点。因为所有的预设、生成，全在教师的“嘴中”。但，要想把片段教学上好，亦绝非易事，片段教学也依然需要教师在实施过程中观照课堂教学的所有要求。 二、片段教学的类型及要求 （一） 片段教学的常见类型 片断教学一般是甄别选拔的重要手段，大多采用临时抽签，当场限时准备，依次上课的方式，用以检测教师的素质和教学水平，比较客观地评判其 高下优劣。常见类型如下： 1.从选择的内容看，片段教学可分为 他定和自定两种类型。 他定型的片段教学一般有以下几种： 一是指定语段。有根据课文段落结构，将课文一分为二，选取前半部分的，如四年级上册《拾穗》第1至5自然段，描绘《拾穗》的画面；有选取后半部分的，如四年级上册《草原》从第2自然段至全文完，写“草原人民、民族情谊” 的语段。还有选取中间语段的，如四年级上册《中国结》第3-5自然