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小学数学课堂教学中学生思维能力培养中存在问题和对策 摘要：小学数学教学对于培养学生的逻辑思维能力 有着重要的作用，由于各种因素的影响，在小学数学课堂的 教学中，学生思维能力的提升也受到一定的限制，为了突破 这一现状，教师必须要精心的设计教学。本文主要分析小学 数学课堂教学中学生思维能力培养中存在的问题，并探讨相 /-U- H J /4JT V V L口 o 关键词：小学数学课堂教学；学生思维能力；培养 中图分类号：G623. 5文献标识码：B文章编号： 1006-5962 (2013) 06-0197-01 小学数学教学对于培养学生的逻辑思维能力有着重要 的作用，在小学数学教学课堂中，教师必须要因材施教，采 取科学的方式，提升学生的思维能力，同时，重视知识的转 换过程，给学生留好思维的空间。就目前来看，小学数学教 学还存在着一些不足，难以从根本上激发出学生的思维能 力，因此，必须要针对这一问题寻找出科学有效的对策。 1小学数学课堂教学中培养学生思维能力存在的问题 1.1教材学科结构与学生知识结构存在差异，制约了学 生思维能力的发展。 小学数学教材具有概况性和抽象性的特征，小学生的年 龄较小，尚处于认识水平的形成阶段，固有的能力十分有限, 尤其是低年级学生，自身的知识结构并不完整，因此，很多 学生难以理解教材中传达的意思，如果教师没有进行科学的 点拨，学生心中的困惑就难以消除，从这一层面而言，教材 学科结构与学生知识结构之间存在的断层给学生思维水平 的发展带来一定的障碍。 1.2教材语言形式影响了学生思维水平的提高。 思维能力的提高与语言水平息息相关，语言包括文本语 言与口头语言两种形式，数学教材的知识都是通过文本语言 来表达，文本语言虽然具有简洁，但是却有较大的局限性， 小学生年纪较小，注意力往往难以集中，也很难对简洁的教 材产生学习兴趣。为此，在教学的过程中，教师要以教材为 出发点，并将口头语言与之相结合，这样，才能够帮助小学 生理解教材中蕴含的深层含义。 1.3数学知识的抽象性也限制了学生思维能力的提升。 小学数学知识有着复杂、抽象、晦涩的特征，实际上， 小学数学教材内容是环环相扣的，如果教师在教学过程总忽 视了内容之间的联系，就难以为学生构建出一种系统的知识 结构，此外，如果在讲解的过程中未把握好讲解策略，没有 有效的激发出学生的学习兴趣，这也会在一定程度上限制学 生思维水平的提升。 2小学数学课堂中培养学生思维能力的方式 2. 1创新教学方法。 方法决定成败，为了培养学生的思维能力，教师必须要 根据数学教学的重点和难点随时的更新教学方法，激发出学 生的学习兴趣，引发出学生对数学思维的联想。为此，教师 在教学的过程中必须根据课堂内容设计好问题，引导学生进 行主动的思考和讨论，当然，在学生思考和讨论的过程中， 教师要发挥好主导地位，对学生进行全程的指导，为学生答 疑解惑；此外，在课堂教学过程中，要留好练习的时间，引 导学生按照科学的方法阅读和练习习题，这样，才能够提高 学生的思维能力。 2.2加深课堂教学的实践性。 新课程标准中明确指出：”在数学教学课堂中，应该设 计一些实践性的活动，引导学生去体会数学知识之间的内在 联系，从而感受到数学知识的整体性。”因此，在教学的过 程中，教师要加深课堂教学的实践性，适当的为学生增加实 践的机会。但是，要注意到，数学课堂的时间有线，在设计 的过程中，教师必须要以学生的认知水平为出发点，设计出 时间适宜的趣味实践活动，从而达到培养学生数学思维和技 能的双重目的。此外，为了挖掘出学生的潜力，可以采取一 种开放性教学的方式，这种教学方式能够有效的扩展学生的 思维空间与思维方式，实现挖掘学生潜力的目的，也能够帮 助学生将所学的知识进行灵活的应用。 2.3联系教材结构与学生的思维。 小学生的思维水平有着一定的局限性，为了帮助学生深 刻的理解所学的数学知识，教师必须对学生进行全程的指 导。小学生对于事物的认识有着具体性和直观性的特征，其 思维处在一种初级阶段，难以认识到抽象性较高的事物。因 此，教师在传输课堂知识前必须要充分的了解学生的认知水 平，并以此为出发点设计教学内容，帮助学生循序渐进的认 识到知识与知识之间存在的联系，激发出学生学习的积极性 和主动性。 例如，在分数这一节课的教学中，如果直接从抽象符号 入手，很难提升出学生的学习兴趣，为此，可以改变教学策 略，以分数的源头为出发点，让学生亲自将物体平均分为几 部分，当学生有了切身的体会后，再引入抽象化的概念，这 样就能够帮助学生更好的理解相关的概念，也能够让学生的 思维水平达到新的台阶。 2.4化繁为简，发展学生的思维。 在实际的教学过程中，一些教师由于经验问题的影响， 往往会忽略学生思维与教学知识的特点采取一种单一的教 学方式进行教学