语文苏教版二年级下册安全过夏天.docVIP

学生情况介绍 学 科 语文 年 级 四年级 学生姓名 性别 学生情况简析 学习特点 杨** 女 智力障碍学生，语言与沟通前能力与语言模仿能力较好，但是语言理解、语言表达能力存在不足，能仿说简单句与复杂句，生活中难以使用复杂句主动表达。注意力不易集中，对新知识的反应较好。 能够阅读篇幅较小的短文，并且通过练习能够背诵儿歌和短文。 有书写的能力，能够独立书写，但是字形结构的把握不好。 性格较内向，课堂学习比较被动。 以具体形象思维为主，需要图片和实物等作为视觉的提示； 观察、理解和口头表达能力较差，需要老师语言的引导和提示； 注意力不容易集中和保持，对音乐、绘画、游戏、竞赛、奖励等元素感兴趣，需要利用奖励的元素来调动其学习的主动性。 张** 男 唐氏综合症学生，语言与沟通能力发展方面尚可，能够理解与表达复杂句，叙述性语言的表达能力不足。 识字较多，能够独立阅读已经学过的短文，有独立书写的能力。手眼协调能力欠缺，难以按要求仿画图形和抄写生字。 注意力不易集中，情绪易波动，常常不愿参与到课堂活动中来。 以具体形象思维为主，需要图片和实物等作为视觉的提示。 课堂学习积极性不高，需要游戏、奖励等元素的不断刺激； 生活经验丰富，能够在老师的引导下调动已有的生活经验学习新知。 语言表达不清晰，课堂上较内向。 张* 女 智力障碍学生，认知能力与班上其他同学相比较弱，语言理解能力较弱，能够理解生活中常用的词汇和简单句，能够说简单句和仿说复杂句。 识字量较少，不能够独立阅读短文，但是可以跟读课文，并且在他人辅助和提示下阅读课文。 手眼协调能力较弱，能够描写和仿写生字。 课堂上较主动，但是常常答非所问，注意力易分散。 喜欢游戏、音乐等元素，能够积极参与到课堂活动中来；语言表达较好，喜欢回答问题，但是注意力易分散，并不能够正确回答问题。需要老师和同伴的引导和辅助。 殷** 女 智力障碍学生，语言理解能力较好，能够理解简单句和复杂句，但是语言表达能力较弱，能够使用简单句表达，复杂句的表达能力欠缺。 识字量较少，能够在他人辅助下阅读学习过的短文。 手眼协调能力差，在书写上有一定的难度，能够描写和仿写笔画较少的生字词。 注意力难以集中，多动，易怒。 课堂表现较为活跃，喜欢抢答和干扰其他同学，思维较为跳跃，难以集中注意力在所学内容上，对于自己的弱项，如书写，常常会表现的没信心和排斥，需要老师的鼓励和实物的奖励。 赵** 男 自闭症学生，能对简单的指令做出反应，语言理解能力处于理解简单词汇的阶段，能够仿说词汇和简单句，能够在图片辅助下使用语汇回答问题。 手眼协调能力较弱，对手的控制能力差，不能够独立使用铅笔练习书写，需要老师辅助，但是能够描写和仿写偏旁部首。 课堂上容易兴奋，注意力难以集中，喜欢自言自语和摇晃椅子。 需要视觉的提示和支持，能够在图片和实物的支持下表达词语和短句，注意力较难集中和保持，情绪波动较大，对其感兴趣的学习内容会较为配合。 座位图 张* 张* 张** 殷**赵** 殷** 赵** 杨** 讲台 教学活动设计 学科 语文 班级 四年级 课题 《安全过夏天》 执教者 王梦君 班级 目标 1.能够正确认、读和书写生字“热”，并能口头组词。 2.通过模拟生活场景，用“谁在干什么”的句式学习表达。 3.知道夏季常用的防暑方法。 学生 目标 姓名 所需达成目标 个体教学策略及支持性辅具 A组 杨** 1.能够正确认、读和书写生字“热”，并能口头组词。 2.通过模拟生活场景，学会用“谁在干什么”的句式表达。 3.能够说出夏季常用的防暑方法。 图片、实物 奖励用贴纸 张** 1.能够正确认读和书写生字“热”，并能口头组词。 2.学习用“谁在干什么”的句式表达。 3、能够说出夏季常用的防暑方法。 字体较大的课文 图片、实物 奖励用贴纸 B组 张* 1.能够正确认读生字“热”，练习描写生字“热”。 2.通过操作，能够用“我在干什么”的句式表达。 3.能够在图片提示下说出夏季常用的防暑方法。 带图片提示的课文 图片、实物 奖励用贴纸 殷** 1.能够正确认读生字“热”，练习书写四点底 2.能够借助图片用“谁在干什么”句式表达。 3.能够在图片提示下说出夏季常用的防暑方法。 带图片提示的课文 图片、实物 奖励用贴纸 C组 赵** 1.能够正确认读生字“热”。 2.能够仿说“我在干什么”。 3.了解夏季常用的防暑方法。 图片、实物 奖励用贴纸 教学 重点 生字“热”的字形教学； 学习用“谁干什么”的句式表达 教学 难点 通过练说“谁在干什么”的句式知道夏季常用的防暑方法。 教学 方法 讲授法、演示法、练习法 教学 准备 ppt课件、图片、帽子、伞等实物 教学过程 支持策略 一、导入 1.师生击掌问好 2.师：小朋友们，你们知道现在是什么季节吗？