从百草园到本味书屋.doc

第 PAGE 4 页 共 NUMPAGES 4 页 《从百草园到三味书屋》教学设计 主备课人： 潘龙玉 上课人 ： 班级 ： 上课日期 日 【教学目标?】 ?[知识与技能] 1、整体感知课文，理清文章脉络。 2、理解课文的内容、结构和主题。 [过程与方法]?1、学习理解精彩的景物描写，以及准确生动的动作描写。 2、探讨文中的疑难词语和问题，培养探究的习惯。 ?[情感态度价值观]? 体会作者在文章中表达的感情 教学重点 1、 要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法。 2、 从语言入手理解课文中的写景和抒情。 教学难点? ???1、对三味书屋部分内容的理解困难；2、对某些生僻词语的理解困难。? 教学方法：自读、探究 教 学 过 程 第一课时 一、 导入??：鲁迅先生是我们非常熟悉的人，今天我们来学习他的一篇散文，哪一位同学先来介绍一下有关鲁迅的情况？（P1－P3）二、 题解P4：《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。《从百草园到三味书屋》是一篇回忆童年生活的优美散文。课题用“从……到……“两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。 三、 检查预习。 1、给划线字字注音、正音。P5 2、根据文章的题目，你从中得到了哪些信息？P7 “百草园”“三味书屋”点名全文记叙的两个地方。 “从……到……”表明文章是按“百草园”在前，“三味书屋”在后的时间和空间顺序来写的。 分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止句和中间的过渡段。P8 全文分成两部分。 第一部分（1－8）记叙百草园的生活； 第二部分（9－24）记叙三味书屋的生活。 补问：第九段的作用是什么？ 整体感知——让我们看看百草园和三味书屋是什么样子的。P9 自主学习——两个生活片段中各写了哪些好玩的事情？说说你的印象。P10—P12 第一部分写百草园是“我”的乐园。 三个方面： 1）有趣的动植物(2段)；2）神奇的传说（3-6段）； 3）雪地捕鸟（7-8段). 第二部分记叙三味书屋的生活的几个片段： a.问“怪哉”虫——这是不可以的 b.学习生活，正午习字，晚上对课 c.逃课到小院子去被先生批评 d.师生一起朗读的情景 e.课上的意外收获——画的进步不小 4、 前后两个生活片段各倾注了作者怎样的思想感情？P13 倾注了作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的思想感情。 五、合作探究，讲析第一部分P14 1.读第1自然段，找出关键词语和句子。P15 “连那最末次的相见已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野菜；但那时却是我的乐园。” ——这里的“似乎”和“确凿”矛盾吗？你是如何理解的呢？ 从“已经隔了七八年”可以看出作者印象模糊，所以用“似乎”，从“但那时却是我的乐园”可以看出童年的生活快乐而难忘记，所以用“确凿”。所以这是不矛盾的。 ——为什么百草园是我的乐园，到底有什么乐趣？ 2、朗读第二自然段，作者写百草园都写了哪些景物？划出能准确表 达事物特点的词语并分析其作用。P17 让学生分别找出相关内容，如： 形：肥胖、高大、臃肿、小球 声：长吟、弹琴 色：碧绿、紫红、菜花和蜂的“黄”。 味：又酸又甜。 春景：桑葚、菜花。 夏景：鸣蝉。 秋景：蟋蟀的叫 这些景物是通过什么词语连在一起的？P18 由“不必说……也不必说……单是……”你能看出哪部分是作者想要重点强调的？ 3、为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细？（从中引出生动形象的景物描写）P19－21 ?(1)既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理，用词贴切。 让学生理解：光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句。 （2）形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。见上 （3）层次井然，条理分明——两个“不必说”在写法上有何特点？ 第一个不必说，写的是静物，莱畦——石井栏——皂荚树——桑椹，由低到高。 第二个不必说写的是动物，鸣蝉——黄蜂——叫天子，由高到低。 由整体到局部 两个“不必说”是写整体，“单是”是写局部的泥墙根一带 4小结：观察描写景物——有序、多角度、精选词语形容、中间结合叙写人的活动 （P22、23） 课文是从一个孩子的角度来描绘景物的，我们不难看出童年时代的“我”是个怎样的孩子？由哪些地方能体现出来？P24 从“他”用手按住斑蝥的的脊梁，看烟雾从后窍喷出的神态，到接连不断地拔起何首乌的动作，我们可以看到童年的“我”是个贪玩、淘气，逗人喜爱的孩子。 在“我”眼里，百