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小学音乐教学多元文化渗透探析 ［摘要］小学音乐渗透多元文化教学因素，给音乐教 学注入更多关注内容，也让音乐教学变得更加丰富多彩。音 乐只是一个载体，它包含更多文化内涵，通过音乐旋律传递 的是文化要义，我们在接受这些音乐符号的时候，感知的同 样是文化元素。在小学音乐教学中，加大多元文化教育，不 仅是对音乐作品进行深入解读，也是对文化的有效传承，更 是每一个音乐教师义不容辞的历史责任。 ［关键词］小学音乐；多元文化；渗透；挖掘；传承 ［中图分类号1G633.98 ［文献标识码］A ［文章编 号 12095-3712 ( 2014 ) 14-0071-02 ［作者简介］王栋栋 (1981-),男，黑龙江齐齐哈尔人，本科，江苏省常州市 武进清英外国语学校，小学一级。 小学音乐多元文化特征决定音乐教学的基本方向，深度 挖掘音乐教材的多元文化元素，针对性开展多元文化教学活 动，这不仅是音乐教学的需要，更是体现音乐文化传承的历 史责任。在课堂教学中，教师要根据学生的接受能力，适时 进行文化熏陶，让学生在学习音乐常识的同时，也能够培养 其文化素质，提升学生的价值观审美观，并在音乐文化元素 的大环境中，获得健康成长的能量。 一、音乐教材多元文化渗透 小学音乐教材多元文化特点表现非常明显，西方音乐早 已抢先介入，民族音乐也正引起大家的关注。历史文化的厚 重沉积，给我们创造了更多音乐多元文化认知的平台，通过 这个平台实现多元文化教育教学，能为学生提供更多更好的 精神食粮。 （一） 音乐教材的地域色彩 小学音乐教材内容非常广泛，而且呈现出不同地域和国 别的多元特征。如果按照地域来划分，可以分为西方音乐、 东方音乐，而且每一个地域之内的音乐，都呈现出不同的文 化现象。像西方音乐，不仅有特殊的演奏乐器，钢琴、长号、 小提琴、打击乐器等，而且还带有明显的地域文化风情。像 我们的民族音乐，地域性就更为明显，就拿民歌来说，《沂 蒙山小调》是山东民歌，曲调优美，高亢明亮，表现的是山 东军民质朴纯正的品质；而《茉莉花》是江苏民歌，让人感 觉是那样柔美，代表江南水乡的温馨和妩媚。山东和江苏虽 然是近邻，但由于文化特质不同，在音乐表现形式上和体现 的内质上，都呈现巨大差异。这就是多元文化因素造成的， 我们需要对这些多元文化因素进行深度挖掘。 （二） 音乐教材的民族色彩 小学音乐教材中的民族音乐占有相当比重，可见编著者 已经意识到民族音乐被人为忽视的现象很严重，因此加大了 教材中民族音乐部分的比重。五千年文化历史沉积，那是我 们的民族之魂。在这些民族音乐中，每一部作品都有自己的 文化个性，每一个音符都是代表民族文化的重要标记。像《对 花》是一首河北民歌，音律活泼，表达了人们对生活的珍惜, 充满生活气息，具有特别浓重的民族色彩。像《牧童之歌》 是一首新疆民歌，表现的是辽阔大草原上牧童的生活。这种 特定的音乐场景，已经为我们呈现了新疆少数民族的文化元 素。通过不同民族音乐中多元文化元素的对比，我们很清晰 地看到，每一个民族都有自己的音乐，也都有自己的文化。 这些文化内质虽然有诸多个性，但是，文化因素依然是这个 民族的精神支柱。认识到这一点，在学习民族音乐时，我们 就多了一种理解。 二、音乐课堂多元文化展示 小学音乐课教学主要以听唱、学唱、欣赏为主，教师的 教学重点多放在学唱上面，对音乐背景和相关文化元素的涉 及并不是很多。特别是那些国外和少数民族地区的音乐作 品，教师给予的文化引导就更少，这在一定程度上削弱了音 乐文化因子的教育作用。所以，加强音乐文化教育已经成为 小学音乐教学的重要着力点。 （一）西方音乐文化强力介入 在小学音乐教材中，西方音乐所占比重并不小，特别是 一些世界名曲更是我们欣赏的重要内容。不仅如此，学生在 音乐课之外，早就接触过很多西方音乐，也对相关的文化元 素有一定的了解。像钢琴就是很多孩子第一次触及的音乐乐 器之一，虽然这些孩子对西方文化知之甚少，但这些音乐的 演绎早已在孩子心里留下较为深刻的烙印，如《蓝色多瑙河》 《第一交响曲》等。这些音乐的背后都有很深远的文化因素。 即使教师不对这些音乐作品做过多的内涵解读，很多学生对 这些音乐作品也有不少感知。教师在班级中随便叫几个学 生，让他们说说世界知名音乐家贝多芬、肖邦、巴赫、莫扎 特等，他们会说出一大串外国著名音乐家的名字，但却说不 出中国的冼星海、聂耳、贺绿汀、雷振邦等音乐家。这足以 说明西方音乐的强大渗透力。 （二）民族传统文化开始复苏 我国民族音乐有深远的文化背景，其内涵自然也是博大 精深。在教学中，我们不仅要对音乐本身进行领会和感知， 还要对相关文化元素进行深度挖掘。要通过对文化内质的展 示，让学生获得更多文化教育。像欣赏音乐作品《我的祖国》, 这首歌曲是电影《上甘岭》的主题歌虽，然诞生于20世纪