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小学音乐教育与民族民间音乐资源的开发与利用研究课题开题报告 一，问题的提出。 近年来，音乐教育中逐渐远离和淡忘了中国民族传统音乐教 育，特别是在现代中小学教育中，重知识轻文化的现象还普遍存 在着，对于民族传统文化的教育相对弱化，而民族民间音乐教育 则由于资金、场地、师资等的限制，逐渐弱化。民族文化教育的 缺失，导致学生人文素养的欠缺。而社会上的民乐热，只能是个 体素质的提高，而且很大程度上存在着一定的功利目的，不能达 到普及、推广民族文化的目的。随着新课程标准“弘扬民族音乐” 理念的提出，在基础音乐教育中开展民族民间音乐教学对中国民 族民间音乐的生存与发展具有深远的历史意义和积极的现实意 义。我们美丽的湘西是歌舞的海洋，打击乐的世界。浩如烟海、 独特优美的民间音乐舞蹈绚丽多彩，灿若星辰，赏心悦目，且源 远流长。在这块美丽神奇的土地上，走出了何继光、宋祖英、龙 仙娥等著名歌唱家。湘西土家族苗族人们在历史长河中演绎了瑰 丽多姿的奇风异俗，创造出丰富多彩的民间文化和民间艺术。优 秀而古老的民间文化和民间艺术是一个民族的象征。然而，如同 世界大多数非物资文化遗产一样，面对前所未有的现代文化、外 来文化和市场经济的全面冲击时，这些古老的民间文化和民间艺 术它们赖以生存的经济基础和文化土壤即遭破坏，传承延续困 难，甚至濒临失传或消失。 在国家新一轮基础教育课程改革背景下，我们立足本校实 际，根据学生的年龄特征，选择了这一课题进行教学研究。让民 族民间音乐走进课堂，让长期被忽视的本土音乐文化进入主流教 育，把湘西本土的民间音乐及舞蹈充分的开发和利用，使民间音 乐和儿童音乐教育有机的结合起来，这样既能使学生得到别开生 面的民间传统音乐文化的教育，又能促进本土文化的传承与发 展。为此，我们组织学校三至五年级的学生学习民族传统民间音 乐，在儿童记忆的黄金时期，进行民族高雅音乐的熏陶，润心悦 情养德，和谐美好人心从音乐教育开始。 二、课题的界定与理论依据 课题界定 随着新课程标准“弘扬民族音乐”理念的提出，在基础音乐 教育中开展民族民间音乐教学对中国民族民间音乐的生存与发 展具有深远的历史意义和积极的现实意义。为此，我们组织学校 三至五年级的学生来学习民族民间音乐。 理论依据 1、以音乐课程目标为依据。通过教学及各种生动的音乐实 践活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏能力、 表现能力和创造能力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶 高尚情操。 2、民族音乐教学的理论方法：兴趣是学习的巨大动力，是 学生主动进行学习和研究的精神力量。民族音乐教学能激发学生 学习兴趣，变“学会音乐”为“会学音乐”，把学习兴趣归还给 学习者。让他们变被动学习为主动学习，变接受学习为探索学习。 3、自主学习音乐的教学模式探究：在学习葫芦丝的同时， 还将引入湘西本土的民歌及乐器，如苗歌、咚咚唾、打溜子，苗 鼓进入课堂。通过这些民族音乐的学习来诱发学生主动参与音乐 实践活动，有机地将这些民族音乐、作品欣赏以及创作等结合起 来，循序渐进，真正将学生带入音乐殿堂，享受音乐，体验成功。 总结出由民族民间音乐教学促进学生自主学习音乐的模式、方 法。开展实践活动，有效地定期检测学生的自主学习内容与成就, 从而保证课题一如既往，真正抓到实效。 二、研究冃标、研究内容、研究假设和创新之处 (-)选题意义 音乐新课程改革深化的要求。民族民间音乐教学是音乐 教学的重要内容，是促进音乐教学的有效手段，但如何有效地开 展课堂民族民间音乐教学及其研究仍比较薄弱。 通过以课堂民族音乐教学研究为突破口，带动我校民族 民间音乐教育教学质量的提高。 研究价值 民族民间声乐，舞蹈，器乐教学实验的意义远远不是它们它 们本身，我校以民族民间器乐为突破口，此次实施的器乐教学， 不同于常规意义的乐器教学，它具有“简易性”、“全体性”和“民 族性”的特点。对学生而言，既是“乐器”——学习掌握一种乐 器，更是“学具”——通过乐器拓展音乐学习；对教师而言，既 是“教具”一一教会学生掌握乐器，更是“教育”——与其他教 学领域同等重要、相互渗透、相互影响的音乐教育重要组成部分。 在选题上我们围绕小学音乐教育与民族民间音乐资源的开 发与利用”展开研究，试图建立一套提高课堂民族民间音乐教学 实效性的教学策略体系，该体系将有效促进我校音乐教育教学质 量的提高，另外，本课题的探索在一定程度上也是国内中小学民 族民间音乐教学改革实践的一些迫切需要，也能为后继的研究者 提供研究和探索的依据。 通过课题研究，探讨提高课堂教学实效性的教学特点和 规律，探索适应新课程改革的提高中小学音乐课堂民族民族民间 音乐教学实效性的教学策略。 通过课题研究，改变学生学习方式，促进学生积极主动 地参与课堂教学活动，在师生互动、生生互动中，形成知