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小议新课程理念下小学数学创新教学 《数学课程标准》所倡导的核心理念是以人为本，一切从 学生的实际出发。学生学习过程是获取知识、收集信息，将 得到的知识、信息进行整理加工、组合，纳入到已有的认知 结构中的一种过程。这种内化过程，需要受教育者主动完成。 为此，在教学中，我们必须遵循儿童认知规律，从学生的实 际出发，以新课标理念来指导我们的课堂教学。创新精神是 每一个健康的人都具有的一种心理能力，它主要由创新意 识、创新思维和创新能力构成。其中，创新意识是前提。创 新思维是核心。培养学生的创新精神，使学生作为独立个体, 能够善于发现认识有意义的新知识、新事物、新思想、新方 法，掌握其中蕴含的规律，并具备相应的能力，为将来成为 “创新型”人才奠定全面的素质基础，就需要我们最大限度 地为他们的主动发展创造相对宽松的教育条件。 一、联系生活实际、促进知识迁移、引发兴趣 《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学 生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”小学生的 思维以形象思维为主，教学中要充分考虑学生的身心发展特 点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的 活动，引发学习兴趣，为学生的认知搭建桥梁。如教学《比 例尺》一课时，我出示了学生的照片和校园平面图，让学生 同实际事物进行对比。熟悉的生活现象，激起了学生强烈的 探究欲望，从而理解了比例尺的内涵。在《圆的认识》一课 教学中，我从自行车、汽车的车轮为什么不做成三角形、正 方形、五边形而偏要做成圆形的来导入，学生被熟悉的现象 所吸引，为找寻答案，他们动手进行了实验，自学了课本， 很快找到了理论依据，掌握了圆的特征。此时，我没有就此 罢休，继续让他们想一想生活中还有哪些物体的面做成了圆 形，联系所学的知识，解释为什么要做成圆形的，把数学知 识和生活再次联系起来。 二、加强自身体验、突破教学难点、内化知识 《数学课程标准》倡导“动手实践、自主探索与合作交 流”的学习模式，强调学生在学习过程中，通过经历、体验、 探索认识数学，解决数学，形成经验，从而使各种能力得到 发展。新课标所倡导的理念旨在把学习的主动权还给学生， 让学生真正成为学习的主人。在学习《相遇问题》时，为帮 助学生理解“同时”、两地”、“相向而行”、相遇” 等概念，我带领学生到操场上站成两排，要求他们按照教师 指令实际走一走，学生在走走停停中很快理解了这些概念， 再回到课堂上讲解“相遇问题”时，就迎刃而解了。此外， 还可根据教学内容，让学生计算家里的水电费、存款利息、 装修所需地板砖的块数等等。总之，凡有适宜的内容，都应 让学生亲身体验。这样，学起来轻松、实在、有趣。 如此的教学，可建立起学生的大众数学观，符合儿童的 认知规律，益于学生内化知识。 三、 坚持语言表达、促进思维发展、锻炼智力 新课标要求学生能清晰、有条理地表达自己的思考过 程，做到言之有理，在与他人交流的过程中，能运用数学语 言合乎逻辑地进行讨论与质疑。语言是思维的载体，语言和 思维是紧密相连不可分割的，语言掌握的过程，也就是思维 发展的过程。因而，教学中，我们不仅要关注学生是否“会 做”，还要关注学生是否“会说”。 在体验的基础上，要求学生把研究的定义、性质、法则、 概念等有层次地用简练的数学语言确切地表达出来。这样， 通过语言的锤炼可达到思维的严密。如，教学《小数的基本 性质》时，通过观察等式0. 1=0. 10=0. 100,让学生讨论：‘从 左往右看，小数末尾有什么变化”，“再从右往左看，小数 又有什么变化”。“你发现什么规律”，“怎样概括这一规 律”等等。 实际教学中对于学生的发言，教师要多鼓励、多诱导、 切忌剥夺不善表达学生发言的权利，要给足够的时间让学生 动口。实践表明：坚持要求学生清晰地表达自己的思想。有 利于应用语言进行思维活动，有利于正确理解科学的概念与 原理，使学生智力得到锻炼。 四、 进行多元评价、树立学生自信、激发情感 传统教学崇尚终结性评价，形式和内容都比较单一，常 用的评价语是“答得好”，“真不错”，“有进步”，“学 得不错”等等。这种千人一面只重结果，不重过程，不重个 性的评价，把教育的复杂性和学生状况的丰富性泯灭于其 中。新课标强调建立评价目标多元、评价方法多样化的评价 体系，其终极目的在于促进每位学生的发展。 多一把衡量的尺子就多一批好学生，好学生不是打骂出 来的，而是夸出来的，正如颜元所说：数子十过、不如奖子 一长。如教学《圆柱的认识》时，我放手让学生通过观察、 实验等方法探究圆柱的特征。生1说 实验等方法探究圆柱的特征。生1说: 柱是由三个面组 成的图形。”我当即赞扬他观察能力强。生2通过与同桌比 较圆柱的高矮，发现了圆柱的高，我拍着他的肩膀说：“你 的发现真伟大。”生3想出了一个与众不同的验证上下底面