如何让后进生以积极的心态对待学习.docVIP

如何让后进生以积极的心态对待学习 拿破仑说过：“人与人之间只有很小的差异，但这种很小的差异却往往造成巨大的差异！”很小的差异就是所具备的心态是积极的还是消极的，巨大的差异就是成功与失败。做事情如此，学习也是如此。 调查发现：现今的孩子，在小学阶段就有一少部分厌学了。表现在课前不预习，课上不思考、不发言，课下不完成作业，为此老师只好专门盯着写作业，即使老师使出了浑身解数，无奈他自己不主动学习，到头来还是什么也教不会。 观察发现，这些孩子无论在语言表达、动作行为、思维水平等方面都和别的孩子没什么区别。课下玩得生龙活虎，但一上课，一谈学习就蔫头耷脑了。家长失望：看来我这孩子不是学习的料，老师失望：只好学多少算多少吧。最后还真的沦为了“差生”。 那么造成这种现象的原因是什么哪？这些孩子到底怎么了？扭转这种局面的出路何在？下面就孩子是否能够学会，他们学习的动力是什么，如何以评价促发展三方面谈一谈自己的见解。 一、孩子是否可以学会。 郭思乐教授的生本教育理论认为：孩子是天生的学习者。当然这个学习是广义的学习，也就是说人一生下来就带着的为生存所必需的学习的遗传基因。我们看到：孩子生下来就会吸吮，三个月学会了翻身，六个月学会了坐着，七八个月学会了爬行，一周左右学会了走路。两三岁学会了复杂的语言。他们对自己周围的一切新奇的东西都感兴趣，总是问这是为什么，那是为什么，没完没了。手中的玩具总想拆开看里面是怎么回事……。没有人为他们设定指标，没有人刻意去有计划的教他们，一切都是在自然而然中习得的。这些例子说明孩子是天生的学习者。如果我们的课堂教学顺应了孩子的学习天性，而不是拔苗助长，孩子是一定可以学会，而且是一定可以学好的。 二、孩子的学习动力是什么。 孩子好奇、好胜、好表现自己，这是他们的天性。我们的教学就要顺应他们的这一特点，创造机会满足他们的这些需求。这些还是孩子外在的、表象的动力。孩子学习真正的原动力是对不懂的知识真正自己学会了而产生的成就感。越是最难的问题自己学会了，成就感越大。进而激励自己向更大的难题挑战。这就是我们平时所说的以苦为乐。如此循环，孩子对知识本身产生了深深的爱的情感，会使他对知识的学习更积极、更主动。 三、如何以评价促发展 既然孩子是天生的学习者，每个孩子都有学习的动力。那么，为什么会出现那么多的差生？我想原因出在我们的评价体系上。请大家看看下面这一司空见惯的现象：孩子从入学的第一天开始，虽然老师的态度是和蔼的、亲切的，但如果你没完成老师的作业、课堂上没回答对老师提出的问题，一次、两次、三次……再加上两三次单元检测成绩不好，老师脸上的笑容就荡然无存了，如此反复的强化，孩子对学习产生了畏难的情绪，差生从此就诞生了。 所有孩子一入学就接受频繁的考试评价，家长老师给了一个100分的标准。对这个高标准大多数学生渴望而不可及，使他们产生了自卑心理，加上同学、老师、家长的自觉与不自觉的刺激强化，使学生彻底失去了自信，厌烦了学习。 那么如何建立科学的评价体系呢？ 新课程标准把教学目标设定为“知识能力、方法过程、情感态度价值观”三维目标。而在这三维目标中，情感目标应该是第一位的。我们常说“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”，“兴趣是最好的老师”。这些都说明我们在教学活动中，培养学生的学习兴趣、使学生好学乐学是第一要务。 既然如此，我们的评价就要在调动学生学习积极性上下功夫。 我的想法是淡化分数评价，强化过程评价。 在以往的课堂中，老师的过程性评价就是提问。激励机制就是谁说的好得到口头表扬或奖励一朵小红花。在这个过程中，优生体验到了成功，后进生更多的体验到了失败。老师、学生、家长更看重的是阶段性的终结性的考试分数评价。而这种评价只起到了区分甄别的意义。也就是说，传统的过程评价和终结性分数评价，都不能很好的调动学生尤其是后进生的积极性。要想改变这种状况就要从改革教学方式和评价方式入手。 我觉得按照郭思乐的生本教育理念进行课堂教学改革是一条可行之路。他的常规教学组织形式是让学生先进行前置性学习，教师把要学的新知设计成问题，引领学生在课前进行自主学习。上课后以小组为单位对自学情况进行讨论交流，再以组为单位进行班级展示，学生互动生成新知。这样凡是学生能学会的教师就不必讲了，教师的作用体现在最大限度地调动学生的学习积极性，组织学生自主学习。真正做到了先学后教、以学论教。学生在对新知的探究中体验到了成功的快乐，教师教的轻松，学生学的愉快。 改革评价方式要从强化学习小组的作用抓起。 （一）、在组的划分上做到组间同质组内异质，这样一方面便于组内以优扶差，另一方面便于组间形成竞争机制。 （二）、多以组为单位评价，少个体评价。在组内交流和班里展示过程中，要以组为单位对组内成员进行“捆绑式”评价，并把评价结果及时记录下来，作为评奖的依据。让后进生知道自己的学习