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第一章 教育心理学概述 第一节教育心理学的研究对彖与研究内容 1、 教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究（学校情境中学 与教的基本心理规律）的科学。 2、 教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的 交叉学科 3、 教育心理学的研究内容（学教相互作用过程模式：具体研究范 畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。 （1）五要素 学生一一②教师一一③教学内容一一学与教的过程中有意传递 的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程④教学媒体一一 教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。 （⑤教学环境一一包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间 布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）织 （2 ）三过程 学习过程一一学生在教学情境屮通过与教师、同学以及教学信息 的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心 内容） 教学过程一一教师组织教学 评价/反思过程一一贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计 效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、 反思） 4、 学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交 织在一起，相互影响。 第二节教育心理学的作用：对教育实践具有描述.解释、预测和控 制的作用。 1、帮助教师准确地了解问题2、为实际教学提供科学的理论指导 3、帮助教师预测并干预学生4、帮助教师结合实际教学进行研究 第三节教育心理学的发展过程 （-）初创吋期（20世纪20年代以前）代表人物：桑代克事件： 1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的 专著 （-）发展时期（20世纪20年代到50年代末）尚未成为一门具 有独立理论体系的学科 （三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）作为一门具有独 立理论体系的学科正在形成 四）完善时期（20世纪80年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研 究包括（4方面）我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（1924 年） 第二章学生的心理发展与教育 到事半功倍的效果。 第二节认知发展与教育 一、认识发展的阶段理论 1、 代表人物：皮亚杰 2、 内容:①儿童的认知发展是伴随同化性的认知结构的不断再构, 使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段；②逻辑思 维是智慧的最高表现。③从婴儿到青春期的认知发展分为：感知运 动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。 ㈠感知运动阶段（0-2岁）特点：感觉和动作分化；后期思维开 始萌芽 ㈡前运算阶段（2-7岁）特点：各种感知运动图式开始内化为表 象或形象模式，用表象符号来代替外界事物；思维受直觉表象的束 缚；思维特征：认为一切事物都是有生命的；以自我为屮心；认知 活动具有相对性；不可逆。 ㈢具体运算阶段（7-11岁）特点：思维可逆，能进行逻辑推理； 获得了长度、体积、重量和面积的守恒；思维仍需要具体事物的支 持。 ㈣形式运算阶段（11—15岁）特点：思维是以命题形式进行的； 能运用假设一演绎推理的方式解决问题；具有抽象逻辑思维；具备 了补偿性的可逆思维；思维灵活。 二、认知发展与教学的关系 认知发展制约教学的内容和方法；②教学促进学生的认识发展; ③教学应适应学生的最近发展区 ※关于最近发展区，提出者：维果斯基（前苏联） 定义：指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问 题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个 邻近发展阶段的过渡状态。 第三节学生的人格发展 （-）人格的发展 1、 定义：人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并 使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 2、 发展阶段：埃里克森八阶段理论 3、 影响人格发展的社会因素：①家庭教养模式；②学校教育；③ 同辈群体 （二）白我意识的发展 1、 定义:五穆识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意 识。 2、 组成：自我认识、自我体验、自我监控 3、 发展阶段：①生理自我（1岁末开始，3岁左右基本成熟）② 社会白我（3岁以后至少年期成熟）③心理自我（在青春期开始发 展和形成） 第四节个别差界与因材施教 一、学生的认知差异及其教育含义 认知过程:指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程; 体现为认知方式和认知能力等个别差异 （一）认知方式差异： 1、 定义：认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆 和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而 稳定的风格。 2、 认知差异表现： 场独立与场依存；提出者：威特金 场独立性的人对事物的知觉和判断不易受外来因素的影响和干扰， 常根据自己的内部参照，独立进行分析判断；场依存性的人较多地 依赖外在参照知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响和干扰。 沉思型与冲动型；学生对问题解答的速度和准确性方面的差异。