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改进教学方法提高民族预科学生的汉语水平 哈斯焦可法王凤英 摘要：由于民族预科生的汉语基础薄弱，必将影响到他们对专业 课的学习质量。本文试从以学生为主体，强化基础训练；针对民族生 的特点，加强实践教学环节；创设语言环境，提高汉语交际能力；利 用反馈信息，及时调整教学活动等四个方面，探讨了如何改进汉语教 学方法，使民族预科生在较短的时期内掌握汉语知识，使他们达到汉 语听、说、读、写“四会”的要求，从而进一步提高民族预科教育质 量等问题。 关键词：民族预科生汉语教学方法 少数民族预科教育是我国高等教育的重要组成部分。举办民族预 科教育是促进民族高等教育的改革和发展，使之适应国民经济和社会 发展的重要举措。我区各高校举办民族预科教育已走过了二十多年的 历程，培养了大批科技、教育、管理等领域的少数民族人才，为我国 经济建设和社会发展做出了重要贡献。在我国加入世界贸易组织、实 施“科教兴国”和西部大开发战略等新的形势下，如何进一步提高少 数民族人才培养质量，使其适应时代的变迁和社会、科技的快速发展 要求，是摆在我们面前的重要课题。 汉语水平是制约民族预科教育质量的一个“瓶颈”。rh于民族预 科生从小学到中学一直是用母语授课，大多数学生的汉语基础很差， 而上大学后全部课程要用汉语讲授，使用汉文教材，他们在对课程内 容的正确理解方面存在困难。民族生只有在短期内掌握汉语基础知识 并提高听、说、读、写的能力，才能更好地学习其它课程，他们学习 汉语质量的高低，对专业课的学习质量起着决定性的作用。因此，我 们必须在汉语教学方面有所突破，才能提高民族预科教育的整体质 量。 以学生为主体，采取多种方法，强化基础训练。 我们传统的课堂教学，是由复习旧课、讲解新课、提问、总结、 布置作业等环节组成的，主要是由教师唱主角，学生是被动的受体， 始终处于观众和听众的地位。从以教师为中心，转到以教师为主导， 以学生为主体，目的在于强调在教学过程中，学生是与教师处于同等 重要的地位，教与学是一个有机的统一体。“教”是为了 “学”，一 切教学规律必须符合学习规律，教与学一致起来才能取得好的效果。 教师应当了解学生的学习过程，使“教”适应“学”而做到有的放矢; 学生也应当了解学习规律，自觉把握学习过程。“教学”应是在教师 的指导下，围绕学生而展开。以学生为主体，要求我们转变教学观念, 实现由灌输式向启发式转变，使学生也由负担式向渴求式转变。 语言是练出来的，而非教出来的。教师在汉语教学过程中，不能 单纯地把知识“成品”传授给学生，而要教会学生如何去学习。要注 重按照民族预科生的认知特点，紧密结合知识的学习和语言能力的培 养训练，尤其要培养学生良好的自学能力，最大限度地发挥学生的主 观能动性，引导他们掌握好的学习方法。实践证明：培养民族预科生 的自学能力尤为必要。学习语言是学习它负载知识的技能和习惯，必 须强调其实践性特点。在课堂上可采取教读、自读、讨论、练习、复 习等方式，从以教师讲授为主，转向以学生多练为主；对课文内容和 语法理论知识的讲解，由多而精转向少而粗，注重民族生汉语听、说、 读、写基本技能和熟巧的训练。由于民族预科生的汉语基础较差，所 以在做练习作业时，要由浅入深、由易到难，加强基础训练。例如， 可采取听写、造句、改病句、听后笔答、缩写课文、句型转换、速写、 写日记周记、朗读、课堂笔记、写作文、概括文章大意、写概括式提 纲等形式。 教师在运用激励策略时，要正确处理教学目标与因材施教的辨证 关系，不能搞“一刀切”，应努力创设并珍惜能充分展示学生才华和 获得成功的每一次机会，尤其要注意保护“差生”的自尊心。例如， 在课堂上可以设计一些难易程度不同的问题，分别由不同层次的学生 来回答。对成绩好点的学生，设计难度大一点的问题，然后让中下生 重复，对成绩不太理想的学生，设计一些简单的问题让他冋答，使不 同层次的学生都能产生一种成功的喜悦，让每一位学生、每一堂课都 学有所获。 针对民族预科生的特点，进行趣味教学 美国著名心理学家、教育家布鲁纳说过：“追求优异的成绩，不 但同我们教什么有关系，而且同我们怎么教和怎样引起学生的兴趣有 关系。”学习兴趣，伴随着学习动机、理智的情感和积极主动的学习 态度，在学生学习中起推动作用，是学生认识活动的最实际的内部动 力之一。如何调动学生积极参与到教学过程中，并使其以极大的热情 投入到学习中，这就需要充分发挥教师的教学艺术作用。民族预科生 大多来自偏远的农村、牧区，汉语基础薄弱、水平参差不齐，尤其是 汉语口头表达能力很差，存在自卑心理，担心自己说错或发音不准， 在课堂上不愿意回答问题，课下不愿用汉语交流，有些学生甚至因为 自信心不足而丧失对学习的兴趣。针对民族预科生的这些特点，教师 应巧妙运用激励策略，多给学生创造练习和实践的机会，有意