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小议小学数学学生思维能力培养方法 【摘要】在小学数学高年级的教学中继续以培养 学生的思维能力为重任，这是现代学校教学最基本的任务之 一。主要介绍了激发学生思维的动机，提出了设计独到的问 题，启迪学生思维的方法，以及思维策略实现多样化，发散 性思维逐步形成。 【关键词】小学数学思维能力培养 一、将学生的身心发展需求和教学内容相结合，培养学 生的思维能力 《小学数学教学大纲》指出：“小学阶段要使学生具有 初步的逻辑思维能力。”这就明确了小学数学教学中的关键 点：培养基本的思维能力。小学阶段的学生还在停留在具体 形象思维阶段，逻辑抽象思维还需要巧妙地加以训练。让学 生从具体形象思维慢慢地向逻辑抽象思维过渡，数学教师要 做好两者之间的衔接。 1、 从学生的身心发展特点来看。小学阶段是学生逻辑 思维发展的重要时期。我们根据学生的思维特点，运用恰当 的方法，让学生“跳一跳能够摘得到想要的果子”，从而使 学生产生学习兴趣，为发展学生的思维能力打下基础。 2、 从教学内容上来看。小学数学在编写上按照学生不 同阶段的发展需要，从教学内容上给我们指明了方向。如从 四年级开始，教学内容由小数点位置的移动一一十进制计数 法一一角的分类一一平行四边形等，慢慢地让学生的思维方 式发生转变。这样既符合数学学科发展的特点，又符合学生 思维发展的特点。如在小学一年级的数学教学中主要训练学 生的认数能力，不要求计算；而二年级则侧重20以内的数 的加减法，训练学生进行简单的加减；三年级则增加难度， 侧重单位的认识，周长和面积的比较，简单的应用题；四年 级则侧重于运算定律、除法法则、近似值等。每个年级都有 侧重点，遵循循序渐进的教学原则，知识的引入由浅入深。 二、通过情境创设引导学生思维发展 学生的逻辑思维是在长期训练中得以发展的，小学数学 的学习过程是学生由形象思维向逻辑思维转变的过程。低年 级要做好形象思维的教学，中高年级则要做好两者的结合。 如在教学小学三年级《单位的认识》这一节时，学生不明白 什么叫单位。那么数学教师就可以解释给学生听。首先引导 学生进入单位学习的情境中，让学生在头脑中产生单位的概 念。我问学生：我们班有多少张桌子啊？学生回答具体的张 数。我特地将张”写得很大，并用括号括起来。又问：我 们班有多少名学生呢？学生回答后，将“名”写得很大，再 用括号括起来。又问：你们的爸妈经常在街买菜，通常都买 多少啊？学生回答不一。有的说是5斤，有的说是1斤，还 有的说是3斤，等等，但斤是大家都提到的。于是我又把 “斤”写大些，加上括号。许多学生不明白我为什么要加个 括号。于是我便问：我们上街买菜能不能说买了 2菜，我们 班有53桌子呢？学生一听觉得有些别扭，都说少了个 “斤”、“张”。这时再告诉学生少了它们，我们就确定不 了到底是多少了。今天我们就要学习这些不可缺少的计量单 位。我还特地带来了尺子，要求学生相互测量身高，并记录 在本子上。测量完之后，得出身高是130厘米、145厘米， 等等。我再让学生用米尺来测量同学的身高，学生这时得出 的是1.30米、1.45米，等等。两次测量得出的结果不同， 是什么原因呢？学生发现两次测量的单位不一样。我告诉大 家：我们的身高没有变化，发生变化的是我们所用的单位。 130厘米二1. 30米、145厘米二1. 45米，如果我们将1. 30X100 就等于130后面的单位是“厘米”。学生根据测量知道数值 大的是厘米，所以说要在后面写上厘米，要不然不知道是130 米还是130厘米。如果我们要将130厘米变换为以米为单位 应怎么做呢？很显然，再将1304-100=1.30米。这样学生就 知道了米和厘米之间的进率是100o 三、运用练习强化学生的思维发展 学生的思维是通过练习来强化的。学生对新知识的理解 和接受只是短暂的储存，教师要针对这种情况加强学生对新 知识的理解和记忆，让逻辑思维真正得到强化。我们在讲授 四年级的运算定律时，学生大脑中的自然的前后顺序一时占 据着优势。如在计算23+26X3的时候，学生经常是先将前 面的两个数字相加后在乘以后面的数。这种做法显然违背了 数学计算定律：算式中有乘除的先算乘除后算加减。面对这 种情况，我们必须强化练习，让学生形成深刻的记忆。既要 在课堂上给学生时间练习，又需要在课后给学生布置适量的 作业，让学生通过练习强化思维能力。很多学生上课的时候 觉得很简单，可是一到作业中就出现了计算问题，原因在哪 里？就是因为学生的逻辑思维没有在大脑中得到保存，学生 还是以原有的知识作为练习的基础，当然就会将新学的知识 抛之脑后。 四、思维策略要多样化，形成发散性思维 创新思维的核心取决于发散思维能力的发挥程度，如果 发散思维不存在就别说思维的集中了，更谈不上思维的创新 与求异。如果我们遇到问题，其实会有