职教新干线学习情境下高职学生学业求助行为影响因素分析.docVIP

PAGE PAGE 1 职教新干线学习情境下高职学生学业求助行为影响因素分析 　　摘要：使用调查法对428名高职生在超媒体学习情境下的学业求助行为及自我效能感进行问卷、综合量表施测，结果显示：在职教新干线学习情境下，不同性别、不同年级高职生的工具性求助有显著性差异；不同生源地的高职生工具性求助—他助及执行性求助有显著性差异；学业自我效能感、自我调节学习自我效能感、学习成绩与高职生的工具性求助—他助、工具性求助—自助、执行性求助、回避性求助有关。结论：职教新干线学习情境下高职生的学业求助行为更倾向于工具性求助，学业求助行为受到自我效能感和学习成绩的影响。 　　关键词：职教新干线；学习情境；高职学生；学业求助；自我效能感 　　中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1672-5727（2013）04-0023-03 　　职教新干线是网络教育的一种形式，是以“世界大学城”网站为核心、覆盖全国各职业院校的网络学习互动平台。与传统的学校教育相比，职教新干线教育组织形式中的时间、空间、师生关系、学习资源等要素都发生了巨大变化。面对新的教育形式带来的新变化，学习中必然存在着教育心理学中所涉及的“变化”与“适应”的问题。基于新教育组织形式下的学习者其学业求助有何变化，受何种因素影响，是笔者研究的重点。 　　研究对象与方法 　　（一）研究对象 　　在湖南省某高职院校抽取学生共431名进行问卷调查，回收有效问卷428份，回收率为99.30%。在428名高职学生中，男生189人，女生239人；年龄19～23岁，平均年龄20.11±2.18；一年级学生117人，二年级学生213人，三年级学生98人；城市生源301人，农村生源127人。 　　（二）研究方法 　　求助行为问卷本研究采用由佘万斌编制的《超媒体学习情境下学业求助行为问卷》，为5点量表。包括工具性求助—自助、工具性求助—他助，执行性求助和回避求助四个维度，共22个项目组成，该问卷各个分量表的内部一致性系数分别为：0.83，0.80，0.80， 　　0.85。在本研究中，该总量表Cronbachα系数为0.733。 　　自我效能感量表本研究所采用的自我效能感综合量表包括三个不同层次自我效能感的测量。一般自我效能感量表由Schwarzer等人编制，中文版由王才康等人于2001年翻译修订，用于测量非特定领域的最广泛的自我效能感，该量表内部一致性系数为0.87，重测信度为0.83，分半信度为0.82。学业自我效能感量表和自我调节学习效能感量表是由北京大学的InsightGroup编制和修订的，学业自我效能感量表用于测量学业领域中关于一般学习能力的自我效能感，在高中生群体中的内部一致性系数为0.89，分半信度为0.88；自我调节学习效能感量表主要测量个体对各种自我调节学习行为的自我效能感，在我国中学生群体中施测，内部一致性系数在0.75～0.79之间，分半信度为0.74。 　　资料的收集与处理由研究者和统一培训的调查员对职教新干线学习情境下的高职生进行调查，调查员进行统一说明后，由学生自行填写，当场发放问卷，填完后当场收回。通过学校相关部门了解当学期期末必修课的学习成绩绩点作为学习成绩的评价指标。 　　统计学分析将调查数据输入SPSS16.0统计软件，进行描述性分析、单因素方差分析、Pearson相关分析、Logistic回归分析。 　　研究结果 　　（一）职教新干线学习情境下学业求助行为结果 　　由表1可见，在工具性求助—他助上，不同的性别、不同的年级、不同的生源地得分有显著性差异（P0.01），即：女生比男生更容易采取工具性求助—他助，一年级学生相比二年级、三年级学生，其工具性求助—他助得分最高，城市生源学生的工具性求助—他助得分显著高于农村生源的学生；男生的工具性求助—自助得分显著高于女生（P0.01），年级越高，学生工具性求助—自助得分越高，三年级学生得分最高，差异有显著性意义（P 　　（二）职教新干线教学情境下学业求助行为与自我效能感及学习成绩因素之间的相关分析结果 　　自我效能感与学业求助由表2可知，一般自我效能感与工具性求助—他助呈正相关、与工具性求助—自助呈高度正相关；学业自我效能感与工具性求助—他助及工具性求助—自助呈高度正相关，与执行性求助及回避性求助均呈高度负相关；自我调节学习效能感与工具性求助—他助及工具性求助—自助呈高度正相关，与执行性求助及回避性求助均呈高度负相关。 　　学习成绩与学业求助由表2可知，学习成绩与工具性求助—他助及工具性求助—自助呈显著正相关；与执行性求助及回避性求助呈显著负相关。此外，学习成绩与学业自我效能感及自我调节效能感呈显著正相关。 　　（三）职教新干线学习情境下自我效能及学习成绩与学业求助行为的回归分析 　　以自我效能、学习成绩、年级、性别