职校机械专业课“三层一总结”教学法初探.docVIP

PAGE PAGE 1 职校机械专业课“三层一总结”教学法初探 　　摘要：“重理论，轻技能”的传统专业教学理念行不通，技能培训代替专业教学也不可持续。本文在学习理论的指导下，在以技能传授为重点，知识实用、够用为原则的教育教学理念引导下，探索出机械专业课程“三层一总结”教学法，并以数控车课程为实例，说明该教学法的实施过程。实践证明，这是一种理论教学和实践教学有机整合的教学方法，能较好地解决专业课理论教学与实践教学相脱节的问题。 　　关键词：职校；机械专业课；三层一总结；教学法 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2013）04-0056-03 　　随着普通高中扩招，中等职业学校的生源数量逐年下降，职校的招生门槛降了再降，使得学生整体素质也有所下降。面对该情况，专业课教师应如何调整教学？“重理论，轻技能”的传统教学理念肯定是行不通的。针对这种情况，我校进行了大力度的课改，提出了以就业为导向，学生为主体，能力为本位，技能为重点，知识实用、够用为原则的教育教学理念，把培养学生过硬的专业技能作为学校教学工作的重中之重。须特别指出的是，中职教育不能用技能培训代替专业教学，否则会使学生缺少基础知识的积淀，缺乏终身学习的后劲，不利于学生的可持续发展。 　　技能要强化，理论知识要实用、够用是当前专业课教师的新认识。可在实际教学中，普遍存在着理论与实践脱节现象，在学生心态还没有真正进入专业领域时，已经将所有的理论课程授完。没有消化好的理论学习使得本来学习能力就弱的学生“望学而生畏”，注意力常常游离于学习之外，致使学生情感上消极对待学习，行为上主动远离学习。而在实训时因没有专业理论知识的指导，技能的提高又遇到“瓶颈”，停滞不前，直接导致部分学生学习专业技能效率下降。 　　为了更好地解决这些现实问题，通过分析多年的实际教学经验，笔者初步形成了一个理论教学和实践教学有机整合的教学方法。 　　依据 　　人本主义学习理论美国心理学家罗杰斯提出了“以学生为中心”的人本主义学习理论。他认为，学习的内容应该是学习者认为是有价值、有意义的知识或经验。只有当学生正确地了解所学内容的用处时，学习才会成为最有效的学习；在合适的条件下，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能、愿望是能够释放出来的。 　　建构主义学习理论所谓建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。建构主义学习观点认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得的。在施教过程中创设情境、引出知识点、总结规律，就是在帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及事物之间的内在联系达到较深刻的理解。 　　掌握学习理论当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。” 　　这些理论给我们这样启示：我们的教学是不能脱离学生的实际。埋怨条件不好，常常是我们自己不好；埋怨学生太难教育，常常是我们自己方法太少；没有教不好的学生，只有不会教的老师。比较好的做法是先从改变自己做起，以学生为主体，创设一定的生产情境，提供适当的学习环境，引导学生自觉地、主动地参与学习与探究中，激发学生的学习潜能，通过实践、合作等环节使所学知识得到内化（深刻理解、与原有知识融合，形成新的认知结构），并转化为解决具体问题的技能（将知识外化）。 　　内涵 　　第一层：整合与分工是指理论课教师和实训指导教师（或理论实践一体化教师）在接到教学任务后，根据相关课程标准及专业教学计划的要求，对教学目标创造性地整合，把单独的专业知识点整合成跟生产实践相关的具有代表性、学习目标明确的课题；从而以课题为载体，根据教学要求进行理论与实践教学，做到统一目标，合理分工。 　　第二层：模拟与实践是让学生带着目的，在一定的情境中按照教师整合后确定的课题要求进行软件模拟训练，在模拟中让学生形成一定的实践理念；进而按照模拟后学到的知识，进行技能训练即实训，进一步加强对专业知识的理解。在训练中让学生“知其然”，并形成职业技能。 　　第三层：追根与解惑目的是让学生“知其所以然”，将学生在理论学习或技能训练中遇到的困惑、难点问题，用专业理论知识来解释和升华，形成经验。经验追根溯源最终也是和理论知识紧密相关，只有掌握了扎实的基础知识，练出精湛的技能，才能做到殊途同归。 　　梳理与总结是帮助学生将通过理论和实践学习所获得的知识进行整理、疏通、合成、归纳，使之系统化、结构化，从而达到学习知识螺旋式提升的目的。 　　这种教学模式的好处是学习成为学生的自主行为，是变教师中心为学生主体。学生真正成为学习的主