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高中化学教学设计的探究与实践 学科的探究结果。就科学而言，它不仅包括知识本身，也包括科学的过程和方法， 所以学科教学不仅要关注知识的学习，还应该在传授知识的过程中注重培养学生的 能力。新课稗就1F常重视课挥实施的过稃。重视教学的过程就是重视学牛在探索新 知识的经历与思考和获得新知识的感悟与体验，为学生人格的整合发展提供空间。 强调教学的过程，要求教师在现代课堂教学中要有与新课程相吻合的过程观。 其核心成分应该是在现代课堂教学中注重教学过程的优化设计和有效展开，为学生 的全面发展提供足够的时间和空间，这就要求教师在现代课堂教学中要做到以下四 点。 第一，要以学生的初始才能为基础来设计教学的起点。通过对课堂教学内容和 学习主体(学生)的科学、客观分析确定“务实”的教学起点，而不是以教师的主观判 断或经验为基础确定教学起点。 第一，要在教学过程的设计中充分挖掘“情感、态度和价值观”等方面的素材。 通过教学过程的实施，使学生在有效获得基础知识和基本技能的同时，获得积极的 生活情绪和愉悦的情感体验。 第三，要在教学过程的展开中营造学生“自主学习”的氛围。通过创设教育情境， 借助于学生对“问题”的思考、判断以及相应的分析与综合、抽象与概括等思维活动 来凸现形成结论的生动过程。 第四，要注重过程性的评价和反馈。即教师通过渗透于过程之中的形成性评价， 及时获取学生在学习过程中所反馈的有用信息，以对教学过程的设计和展开作出动 态的调帮或调适。 3 1．3优化学习方式 所谓学列方式，简单地说，是指“学生在完成学习任务过程中基本的行为和认识 取向”“…。针对传统教学中传授性的教学方式导致学生的学习方式是被动接受而非主 动参与这一弊端， 《纲要》明确指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬 背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和 处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能 力。”即提倡以“主动·探究·合作”为特征的研究性学习方式。“”但是“提倡”并不就 是简单的“替代”。提倡学习方式多元化，目的是要优化学生现有的学习方式，为学 生的可持续发展奠基。 优化学习方式，要求教师在现代课堂教学中要有与时代要求相吻合的教学观。 其核心成分应该是在现代课堂教学设计和展开中应注重教学方式与学习方式的匹配 和错位，为改变传统教学中学生单纯的接受性学习方式，全面优化学生的学习方式 提供“锚位”和“脚手架”。““首先，教师设计和采用的教学方式要与学生原有的学习 方式相匹配。这种教学的匹配策略能使学生学得更快、更多。但它无法弥补学生学 习方式或机能上的欠缺，从而会遏止学生的可持续发展。为此，教师在教学过程的 设计和展开中还耍有意识地使白己的教学方式要与学生原有的学习方式相错位或失 雕。这种数’≯的错位或火配策略 )f始会在疋挫度上影响学生的学爿，但它的特 殊功效是能弥补学生学习方式或机能上的欠缺或不足，从而能优化学生的学习方式， 可促使学生从“现有发展区”向“最近发展区”发展。总之，要优化学生的学习方式， 教师在现代课堂教学的设计和展开中要有意识地促使学生运用有意义的接受性学 习、有引导的发现性学习和有指导的探究性或研究性学习等多种学习方式。 3．2提高课堂教学设计的实旋的水平 教学技能决定着教师的课堂教学行为，它是教师智力技能和动作技能的综合， 教学技能训练是教学设计与实施活动的一个L作重点。“”教学技能包括一般教学技 能和学科教学技能。我参加了市教研‘奄化学利的教学技能培训，其培训的重点前： 高中化学教学殴计的探究与实践 导入的技能、讲解的技能、提问的技能、练习讲评的技能、实验演示的技能、情景 创设的技能、媒体选择、组合与运用的技能、营造良好师生关系的技能、驾驭教学 时空与课堂节奏的技能等。各校化学科也有计划有针对性的选择其中若干项，采取 理论研讨、观摩、实操、微格教学等形式进行校内培训。技能训练从单项训练到综 合训练，通过教师间相互学习将教学技能提炼上升到教学艺术，形成个人教学风格。 3．3分析课型的特征及优化的方法和手段 中学化学知识在学习内容和学习任务，中学的化学课可以分成新授课、复习课、 练习课等儿种课型，占据中学化学课相当比重的化学实验课，既可以以新授课的形 式出现，也可以在复习课或者练习课出现，因此不作为独立的课型去研究。 根据新授课化学知识在学习内容、学习方法和认知心理上的不同特征，中学化 学