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中职专业带头人培训 数控技术应用类专业 以技能训练为核心，建立高职数控专业培养体系 围绕技能训练建立的数控专业培养体系，宗旨是服务于学生的就业需要，目标定位于数控一线技术工人，以职业技能要求分析结果为基础，坚持“技能目标导向，技能任务驱动，技能培养过程管理”的原则，建立任务型课程体系，形成一体化教学模式。 职业教育提高质量关键是两条：第一是职业理想和职业道德，第二是职业能力，而职业能力不足是我们职业教育最薄弱的环节，是职业教育最关键的环节。学生的职业能力主要反映在他们掌握的专业技能方面，这就要求数控职业人才的培养，必须以数控技能训练为核心，对应的培养计划，应该围绕技能训练展开和重构。 以往培养体系的弊端 以往的高职数控专业培养计划，力求形成一个完整的知识培养体系，众所周知的“公共基础→专业基础→专业技术”三段教学模式就是典型代表；在大体系中套着小体系，如“专业基础”中就包括“机械基础（制图+公差+材料+力学+机械设计）”和“电气基础（电工+电子+电气控制）”，近年来还起了一个“模块化”的名称； 理论教学完备，并通过各种实习实训对理论教学效果进行强化；要选择一本教材并围绕教材开展教学活动；通过一张笔试考卷确定学生的水平，通过教师在课堂上的讲解内容是否与教材或教学大纲（教材的目录或缩写）相合、板书是否整齐、是否进行诸如起立、点名、提问等活动，来评价教学质量。 综 述 一、专业开发的基本原则 1.以就业为导向，突出技能培养。 2.以综合素质为基础，突出专业素质培养。 3.以学生为主体，科学灵活组织教学。 4.以能力为本位，设计培养方案。 5.对培养模式进行创新和改革。 二、专业开发的基本步骤 调 研 一、调研的目的 1.掌握用人单位的需求。 2.了解国家政策变化。 3.体会学生的需要。 4.理解学校的目的。 二、调研的对象、方法与内容 1.企业调研 采取走访、问卷、座谈交流、毕业生调查等方式 2.政策调研 ①对象：国家和省、市的教育、劳动、专业协会等部门发布的原则、指导性计划、方案、统计资料、分析结果、各类会议的相关文件等。 ②内容：改革思想与方向、基本原则，人才培养标准、整体调查结果、相关的指导性计划或参考方案等。 ③方式：通过网络查询、文件搜集、参加各类会议等方式进行。 3.院校调研 ①对象：各类相似院校的相关专业。 ②内容：改革思想与方向、基本原则，人才培养方案、教学计划计划或参考方案等。 ③方式：通过网络查询、文件搜集、走访、会议交流等方式进行。 4.学院内部调研 ①对象：学院的相关专业、各级有关部门、领导、教师和学生。 ②内容：对当前培养模式、课程设置、教学方式等方面的认识，对实施改革的态度和建议，基本情况和现有基础，今后的发展方向和规划，对各类课程的兴趣，对工作岗位的期待等。 ③方式：通过谈话、调查、走访、查阅已有资料、座谈会交流等方式进行。 三、调研结果处理 1.岗位分析 ①岗位类别 ②岗位要求 ③岗位能力需求 2.环境分析 ①政策环境 ②社会人文环境 ③教学资源环境 3.实例 培养目标确定 本专业面向制造业，培养热爱祖国，拥护党的基本路线，德、智、体、美全面发展，具有与本专业相适应的文化水平、良好的职业道德和创新精神，掌握本专业的基础知识、基本技能以及较强的实际工作能力，熟悉专业生产与管理，取得数控机床操作中级职业资格证书。 一.目标分解 按照专业职业岗位要求，将总目标分解成目标能力单元。 1.目标能力单元类别 关键能力目标：分成公共素质目标、职业道德目标。 职业能力目标：分成职业基本素质、职业基本技能、职业扩展技能。 2.分解依据 关键能力目标按照国家职业资格道德标准和工作环境要求设计。 职业能力目标按照国家职业资格考核标准要求、调研获得的职业技能需求信息、学生未来的发展方向和适应的就业岗位要求，设计能力目标。 二.能力确定 根据目标单元确定职业能力单元。分成专业技术能力和关键能力。 关键能力分为：自我学习能力、完成工作任务能力、创新能力。 专业技术能力：根据岗位要求分解成专门技术单元。 三、任务与知识技能点确定 1.任务确定 根据能力单元确定专业培养任务，根据工作需求，参考国家职业资格标准，确定任务要求。 2.知识技能点确定 根据任务要求，确定应学习的知识技能点内容。 扩展能力设计 根据次要职业岗位目标和学生未来发展方向进行专业职业能力延展设计。 1.岗位的分类 依照就业岗位的数量比率，将学生的就业岗位分成：主要岗位、次要岗位、兼顾岗位三类。 2.专业职业能力延展设计 根据次要职业岗位目标要求，适当考虑兼顾岗位需要，设计延展职业能力