读《最后一课》，学心理描写.docVIP

读《最后一课》，学心理描写 孟村二中 张海娃 教学说明： 《最后一课》是一篇脍炙人口的短篇小说，这篇小说描写心理活动的段落很多，作者灵活地运用了多种心理刻画的方法,成功地塑造了人物形象，突出了主题。为了真正做到“读”和“写”结合，教学时我确定以“心理描写”为突破口，对学生进行写作专题训练。通过这样有针对性的训练，让学生将写作技巧真正化为己有，形成自己的能力。教学本课之前，我留给学生一节课自主学习本文，内容包括：反复朗读课文；解决字词；梳理情节；初步感知人物形象；圈点勾画描写人物的语句等等。 教学目标： 1.分析文中有关心理描写的语句，把握人物形象，体会人物强烈的爱国情感。（重点） 2.探究文中心理描写的方法，掌握直接心理描写和间接心理描写的技巧。（重、难点） 教学过程： 一、示例引路，导入新知 （一）比较和品味下边的两组句子，说说哪句更好，好在哪里？有什么作用？ 1．①“愿上帝可怜吧！”老大臣想。他把眼睛睁得特别大，“我什么东西也没有看见！”但是他没敢把这句话说出口来。“我的老天爷！”他想，“难道我是愚蠢吗？我从来没有怀疑过自己。这一点决不能让任何人知道。难道我是不称职的吗？不成！我决不能让人知道我看不见布料。”──安徒生《皇帝的新装》 ②老大臣把眼睛睁得特别大还是什么也看不见，他心里很害怕。 2．①“我不知道家里人为什么要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最为严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade,我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！”——鲁迅的《从百草园到三味书屋》 ②我不知道家里人为什么要将我送进书塾里去了，以后我将不能常到百草园了。 （二）品味感悟：每组句子的第一句都通过具体的心理描写，突出了人物的个性，使形象更丰富、更饱满。 例如：第1组第①句生动形象地将老大臣那种吃惊、害怕的心理表现出来，同时也揭露了他内心虚伪的本质。 第2组第①句则描写“我”被送到书塾前的猜测”，说明“我”对百草园十分不舍，并且害怕到城里最严厉的书塾读书。这样的心理描写合情合理，真实而又生动。 而每组第②句则无具体的心理描写，语句既不生动，人物形象也不够鲜明。 （三）总结归纳：明确心理描写的概念和作用。 心理描写：就是对人物的内心世界、思想感情和个性特征，用语言文字表述出来的一种描写方法。 心理描写大体可分为两大类：一类是直接描写，包括内心独白和梦境幻觉描写等；另一类是间接描写，它可借助人物的外貌、神态、语言、动作以及环境等描写来刻画人物的心理。 好处和作用：突出人物性格，使人物形象更鲜明，更利于主题的表达，让文章更有吸引力。 二、以文为例，探究写法 1.勾画《最后一课》中有关心理描写的典型语句或片段，分析心理描写所表现出来的人物感情，把握人物形象。 2.探究心理描写的常见形式与表达技巧。（小组合作完成） 【例1】我去得很晚，心里很怕韩麦尔先生骂我，况且他说过要问我们分词，可是我连一个字也说不上来。我想我就别上学了，到野外去玩玩吧。 内容分析：这句话表达了我贪玩、不爱学习、经常逃学的思想感情。这种心理活动描写的方法叫做内心独白法。 【又例】我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！难道这样就算了吗？我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰……想起这些，我多么懊悔！我这些课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么重，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了。还有韩麦尔先生也一样。他就要离开了，我再也不能看见他了！想起这些，我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。 内容分析：这段话反映了小弗郎士感情上发生的急剧变化：对普鲁士侵略者的愤恨，对不能再学习法语的惋惜，对过去逃学的懊悔，对老师和课本的依恋，对祖国语言的深厚感情。 方法总结：①内心独白法——作家通过人物的内心语言、情感倾吐来反映人物真实的内心世界。由于是人物思考的真实描绘，因而在作品中显得真实、可信，具有强烈的感染力。 技巧点拨：采用这种方法，一般常用“我感到……”、“我觉得……”、“我认为……”、“我想到……”、“我想……”、“我回忆……”、“我思索着……”、“我想起……”、等带有标志性的词语来表达.当然，也可以不用这些词语，直接通过文章中人物的内心来表现人物的心理活动。 【例2】真奇怪，今天听讲，我全都懂。他讲的似乎挺容易，挺容易。我觉得我从来没有这样细心听讲过，他也从来没有这样耐心讲解过。这可怜的人好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们，一下子塞进我们的脑子里去。 ……我觉得他从来没有这么高大。 内容分析：这两段话充分表现了小