数学问题解决的心理过程分析.doc

一个数学问题解决的心路历程 15号 顾贵 浙江省萧山中学 解决一道较复杂的数学问题所经历的“心路历程”可以用“惊心动魄”来加以形容，时儿“深陷绝境”，时儿又“绝处逢生”，其中的滋味往往只有解题者本人知晓解题活动对于学生旨在提高解题能力，开发智力；对于教师则应该总结成功解题的经验，探索解题规律，提高学生的解题教学水平，然而解题活动是一项十分复杂的心智活动，只有在解题活动过程中研究其心理机制，才更有利于解题规律的把握，从而对解题教学活动施以积极影。下面借用一个例题体现解决数学问题的一般的心路历程。 的心理机制并提出解题教学的若干对策 【例子】若实数满足 ， ① ， ② 则的最大值是 ． 看懂题目的字面含义并不难，但两个已知等式有什么用、怎么用都不清楚，这需要与结论联系起来加以思考． （1）题目的条件是什么，一共有几个，其数学含义如何． 条件是两个等式． 条件1：等式，其特点是含的两数之和等于该两数之积． 条件2：等式，其特点是含的三数之和等于该三数之积． （2）题目的结论是什么，一共有几个，其数学含义如何． 结论是求的最大值，可以看成求函数的最值．为了求函数的最值，一个途径是弄清函数的解析式和定义域． （3）题目的条件与结论有哪些数学联系，是一种什么样的结构． 理解条件和结论，我们的脑子呈现这样的数学结构：构建函数并求最值． 但是，函数是什么、怎么求最值？下面是一个思路探求的过程． 为了构建函数，我们需要再次理解条件，寻找函数的解析式和定义域．找函数的解析式主要是找等量关系，条件中有2个等式，比较现成；找函数的定义域就是找自变量和它的变化范围（不等式），但是自变量在哪里？怎样由等式得出不等式呢？ 因为条件②含有，所以函数解析式要从条件②中找．首先由条件②解出 ， 可见与都有关系（二元函数），故设 ，得 ， 于是，经过变形、换元、消元，函数有了（自变量也有了）： ． 这时，定义域应该从自变量（即条件1）出发去寻找，其实质是找（二元函数）的值域．由“两数和、两数积”的结构想到基本不等式，由 ， 定义域也有了． 设，则 ． 解题的思路已经打通（如何表达？需定方法、找起点、分层次、选定理、用文字．可分四步书写：求定义域、求函数表达式、放大为常数，验证常数可以取到）． 解 设，当时． 又由，有 ，（） 因（）是一个减函数（糖水加糖变甜了），当时达到最大值，故有 ， 得 ． 所以，当时取最大值 这是一道普通的数学问题，但是同样要经历数学解题的四个过程 一、审题 所谓审题。一般说就是了解题意,搞清问题中所给予的条件和要达到的目的。从心理学的观点来看,即分析问题的基本结构,在头脑中建立起该问题的最初表征。审题时解决问题的首要环节。只有明确了问题的条件和要求,在头脑中建立起该问题的映像后,才能通过联想,回忆起解决当前问题所需的知识,才能使我们学过的定理,定义具体化,使我们学过的解题方法得到实际的应用。找到解决问题的最好方法。我们在解数学题的时候,首先是理解题意,即对整个问题进行分析,区分已知条件和要求的目标,有时还要将目标划分为最基本的不能再分的部分。需要将已知条件和目标进行对照综合,这样才能弄清由已知条件出发能否最终达到终点。在实际的教学中,不仅要使学生重视审题。同时要使学生善于审题,养成良好的审题习惯,掌握审题的技能。善于审题必须先善于读题,其次要有合理的程序,此外还要学生善于改造问题,如把抽象的复杂关系形象化;或者省掉无关的情结,把问题简约化;或把简缩语言加以扩展,确切把握题意。 二、联想 联想即有一种心理过程而引起另一种与之相连的心理过程的现象。知识的掌握过程中的联想即以所形成的问题的表征为提取线索,去激活脑中有关的知识结构。联想是使抽象化或概括化的知识得以具体化的必要环节。解决问题总是依赖过去的知识经验。比如在解决数学问题时,根据所形成的问题表征,去激活回忆与该问题有关的知识方法,公式,定理,定义,学过的例题,解过的题目等,并考虑能否利用它们的结果或者方法。克服在引进适当的辅助元素后加以利用,能否找出与该问题有关的一个特殊的问题或一格一般的问题或 一个类似的问题。如果能够从所给问题中辨认出符合问题目标的某个熟悉的模式,那么就能提出相应的解题设想,进而解决问题。在解题过程中,联想活动的进行将因问题的复杂程度和学生对所学知识的掌握 程度的不同,而有扩展与压缩,直接与间接,意识到知识的重现与意识到知识的重现的分别。在解决比较简单的问题或者对某种原理概念能熟练应用的情况下,应用过程中的联想是高度压缩的,多数是通过 一种直接的概括联想,一般都意识不到有关知识