校本课程的开发与管理.pptVIP

校本课程开发与管理;专家简介;;课程辅导说明;教学目标：;课程内容结构：;考核形式及题型：;授课形式及内容：;校本课程的正式提出：;选修类课程;仰天湖教育集团青园小学校本课程开发的大致结构 ;国家课程开发和校本课程开发两种开发模式的比较;专题一;本专题提纲：;一、校本课程开发的内涵;（二）何谓课程？ (书上没有，需要笔记) 广义：课程是指学生在学校获得的全部经验。其中包括有目的、有计划的学科设置、教学活动、教学进程、课外活动以及学校环境和氛围的影响。（包括制度的和非制度的） 狭义：课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，主要体现在教学计划、教学大纲（课程标准）和教科书中。 （今天所说的课程是狭义的课程）;（三）何谓校本课程？ （或书上P25） 校本课程是指以校为本的、基于学校的实际情况、为了学校的发展、由学校自主开发的课程。在我国，它特指在国家基础教育课程计划中预留出来的、允许学校自主开发的课程。（10%-12%） 校本课程的类型： 1、显性校本课程与隐性校本课程 2、筛选已有的课程、改编已有的课程、开发全新的校本课程； 3、个别教师参与的校本课程、部分教师参与的校本课程、全体教师参与的校本课程。;隐性课程 隐性课程是从课程范畴的角度，相对于显性课程而提出的，主要是指与学生学习有关的学校环境和文化。这类课程对培养学生正确的人生价值观很重要。如教师的举止言谈、行为习惯、校园的文化氛围等; 校园文化：对学校所有的建筑和景观都要进行精心地设计，力求使它成为附中独特的高品位的育人环境。如在教学楼设计了学生班级文化橱窗、学生文化长廊、优秀学子风采展示专栏。对学校校旗、校徽、校歌和所有的活动也要精心地策划，不断地完善，力求使它成为附中一种隐性的特有文化。如学科竞赛已成为一种校园文化。 学生文化：“自主发展、追求卓越”。 “自主发展”就是要紧紧抓住自己发展的命运，相信自己的潜能，培养自己的特长，规划自己的未来。让每一名附中学生迅速形成“我要发展，我要成功，我要优秀”的内心需求。“追求卓越”就是在学校和老师的引领下，在学长们拼搏进取、追求卓越以及优秀学业成绩的影响下，让每一个步入附中的学生都要树立“非卓越无以辉煌”的信念和精神追求。 ; ---教师文化：“严谨敬业、不尚浮华、拒绝平庸、追求卓越”。严谨敬业是教师职业精神的操守，不尚浮华是教师人生态度的取向，拒绝平庸是教师职业追求的必然，追求卓越是教师专业发展的目标。 ---管理文化：“诚实、务实、严谨、创新”。诚实是一种对待教育、对待社会、对待学生的品格。务实是一种对待工作、对待事业的作风。严谨是治学、治教、治校的一种态度。创新是学校发展的灵魂，就是与时俱进，平中见奇，稳中求新。;（四）何谓校本课程开发？（一是概念，二是涵义） 课程开发：从课程目标的拟订、课程结构的设计、课程标准的编制、课程材料的选择和组织到课程实施与改进等一系列的课程行为。 校本课程开发（P41*）： 是学校根据教育目的和本校的办学思想（教育哲学思想），以学校为基地，校长为领导，教师为主体，学生、家长和社区人士共同参与，专家、学者为指导，学生发展为目标，由学校组织进行的课程规划、编制、实施和评价活动。 ;校本课程开发主要有以下涵义（笔记的） 第一，校本课程开发是一种课程管理制度的变革及课程管理权力、责任的重新分配。 第二，校本课程开发以尊重学校师生以及学校教育环境的独特性、差异性为前提。 第三，校本课程开发是对国家课程开发的局限性而采取的一种课程开发策略。 第四，校本课程开发标志着课程开发主体从中央到外围的实质性转移，证明学校可以成为具备不断生长和自我更新能力的开放组织系统。 第五，校本课程开发对教师专业发展有所帮助，便于学校更加有效地利用现有课程材料，将学生的反馈意见纳人学校的课程计划，使学生的学习更加贴近他们的需要。 第六，校本课程开发是课程开发的一种过程。 ;校本课程开发与活动课程、选修课程的关系 （需要笔记的）;校本课程开发与国家课程、地方课程的关系*;校本课程开发的基本特征（P42）;二、校本课程开发的理念（P45-49）;（二）学校是校本课程开发的决策中心;（三）教师在校本课程开发的主体中 处于“核心地位”; 教师（包括校长）作为校本课程开发的主体，应具有一定的学校课程能力，这种能力主要涉及：;教师在校本课程开发中的角色 ㈠ 从“消费者”到“