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教师论文：小学数学课堂教学不良口头 评价的现象与对策 新课程实施以后，教师的课堂教学口头评价正在发生 可喜的变化，课堂上开始焕发出人文气息。但是，依然有 相当多的教师教学评价简单、粗暴、死板……课堂上教师 不良口头评价的现象时有发生。 现象一：重结果评价，轻过程评价 在听课中曾遇到过这样一题：一个圆形花坛的周长是 米，求这个花坛的面积。有一位学生这样做：4-2X H-2=X 4=o教师在旁边画了个“X”，并引导学生“求圆面积应该 先求什么，再用什么公式计算”。学生按照教师的提示，算 岀结果是平方米。 对策：对学生数学学习的评价要求关注学习的过程 上述案例中，因为圆的面积可以看成周长的一半乘半 径，学生是先用圆周长的一半乘直径就等于两个圆的面积, 然后再除以2不就是一个圆的面积吗？多么有创意的解法。 教师可能根本没看解题过程就简单地加以否定，还好心地 给予学生以辅导。其实，这道题的错误是因为计算时，学 生把两次除以2抵消了。教学中，我们应善待学生出现的 错误，一旦学生的回答或解题结果与正确答案不符，要让 学生说出自己的思考过程，然后再作评价。对于那些探索过程中专心致志，解题过程中善于动脑，不满足于常规解 法的学生，即使最终的结果不尽如人意，也要充分肯定他 们的学习态度和独立思考的好习惯；即使有错误，也要婉 转地指出存在的错误，以保护他们的学习热情。 现象二：教师评价语言重复、单一