浅谈大班建构游戏中的“放”、”“隐”、““导”、“评”.docVIP

PAGE PAGE 5 2013常州市学前 教育年会获奖论文 浅谈大班建构游戏中的“放”、”“隐”、““导”、“评” 常州市武进区马杭中心幼儿园 吴紫娟（编号：wy2012/8436） 内容摘要：在众多形式游戏中，区域游戏具有自选性、自主性、自发性。而建构游戏即是一个认知构造的过程，又是一个艺术想象的过程，属于幼儿最初的创造性游戏的一种，这种独特的游戏形式既尊重了个体差异，又满足了个性发展及与同伴交往的需要。但是幼儿的游戏需要教师有效的支持与指导，如果离开了老师的支持与指导，便会失去应有的活力，对幼儿各方面能力的发展也起不到相应的促进作用。所以在建构游戏中教师是否能够适时、适宜地指导，对幼儿的游戏发展水平起到决定性的作用。 关键词：建构游戏、放手、蕴涵、指导、评价 幼儿园游戏是一个比较前沿的话题，而游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏，应因地制宜地为幼儿创设游戏条件（时间、空间、材料），游戏材料应强调多动能和可变性，应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，鼓励幼儿制作玩具，根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，保持幼儿愉快的情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展。这是《幼儿园工作规程》中明确指出幼儿园教育应以游戏为基本活动。 在众多形式游戏中，区域游戏具有自选性、自主性、自发性。而建构游戏即是一个认知构造的过程，又是一个艺术想象的过程，属于幼儿最初的创造性游戏的一种，这种独特的游戏形式既尊重了个体差异，又满足了个性发展及与同伴交往的需要。但是幼儿的游戏需要教师有效的支持与指导，如果离开了老师的支持与指导，便会失去应有的活力，对幼儿各方面能力的发展也起不到相应的促进作用。所以在建构游戏中教师是否能够适时、适宜地指导，对幼儿的游戏发展水平起到决定性的作用。在新的指南理念下如何创设建构游戏呢？ 我将通过两组镜头中发现的一些游戏现象，来浅谈自己对建构区的创设支持与指导的看法。 镜头一：在某大班的建构区里，建构的主题是“我的家园”。首先看到进这个建构区没有任何插卡标记，没有标明可以进多少幼儿，没有进建构区活动的记录表，幼儿进入建构区后，鞋子摆放乱七八糟，地上也没有标志。其次看到在游戏的墙面上贴了一些家园的图片，所提供的材料是各种塑料的拼搭玩具、老师自制的大树、房屋等材料，最后看到幼儿搭建好了的家园摆放无序，而家园里布局也不怎么合理…… 在游戏时，建构区又进来了一位幼儿，觉得不知道玩什么，这时老师看见了就告诉他说：“某某小朋友，你去帮忙种树吧！”大树几下就种好了，他也想搭建房子，老师看到已经有好几位幼儿在搭建房子了，于是就说：“那里人太多了，你不如去玩大润发超市的游戏吧。”这位孩子很不情愿地去超市玩游戏了。 镜头二：在另外一个大班的建构区里，建构主题也是“我的家园”。但以建构“淹城动物园”为主，因为春秋淹城是我区的一个旅游景点，而里面的淹城动物园更是孩子们的最爱，首先看到进区口有个以花盆形式的插卡区，幼儿的进区插卡是朵花，花朵中间上有自己的名字，进区的地面上贴有小脚印的标志，幼儿鞋子整齐摆放在小脚印上，在建构区墙面中间贴着淹城城墙的图片和动物园的家园图片，左边贴有孩子建构淹城城墙作品的照片，右边则是幼儿自己设计的动物园家园的照片；建构区里用几种不同颜色大块的地毯拼起来，所投放的材料丰富多样，有废旧纸盒做成的城墙、木头积木、塑料积塑、纸砖以及一些幼儿自制的辅助材料如树、花、草等… 这时有的幼儿城墙已经搭建好，想用易拉罐在城墙与家园之间建立一座桥，但在建搭时总是发生倒塌现象。这时，老师看见了并没有接着去帮他们建，而是问小朋友：桥为什么会倒？怎样让桥不倒？一起寻找易倒的原因，在教师的耐心鼓励下，终于找到了原因，桥面比较窄，于是他们用纸盒加宽了桥墩，这样，加固了桥身的承受量，终于成功了，孩子们高兴地拍起了手，开心的笑容洋溢在他们的脸上… 比较以上两组镜头，首先从环境墙饰的布置看，镜头二中的题材选择了幼儿感兴趣的淹城，而环境图片不仅可以让幼儿了解淹城城墙的样子、动物园的房子构造，还有孩子们自己在游戏建构中的过程照片，充分体现了建构游戏的作用，让孩子们有创造性和成就感。而镜头一中的环境只能让幼儿通过观察各种家园的图片，实现简单的模拟再现，能力的提升方面比较弱。其次从材料的投放上，镜头二中废旧纸盒自制的城墙、幼儿自制的树、花、草等体现多元化、多功能、多层次，幼儿的想象力得到充分的发挥。而镜头一中所提供的材料的局限性，因此拼搭出来的家园布局不怎么合理，也比较单一。再从入区记录表及一些小标志上看，入区前，镜头二中的标志和记录可以让幼儿根据地面上的小脚印知道可以进入几位幼儿进行游戏，同时插入自己名字的花朵，让老师知道有哪些幼儿进入了建构区游戏，这样的开始既有