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建设留守儿童快乐成长的温馨家园 椰城街第四小学是新洲区首所面向留守儿童创办的寄宿制小学， 寄宿制服务留守儿童的经验得到家长、社会、媒体的广泛赞誉，在全 区，甚至对省市其他地区和学校都产生了积极影响，国家领导人刘延 东曾亲笔批示：“郑城四小用真情实策打造留守儿童寄宿制学校的经 验很好，可宣传推广。” 学校在不断探索中形成和强化的主要做法有： 一、建设温馨家园，弥补亲情缺失 留守儿童成长中根源性的问题在于爱心缺位、监护缺位。学校积 极以建设学生“第二家园”为创办寄宿制的基本出发点，让学生充分 感受到校园温馨如家。 一是优化食宿服务，营造家的气息。先后投入800多万元，高标 准建设可容纳1800多人住宿的学生公寓，配备有空调、洗衣机、太 阳能热水器等生活设施。每间寝室都由教师轮班陪寝，配有专职生活 老师悉心照顾学生寝食，对低年级学生，生活老师定期、定时帮助学 生洗澡、梳头、剪指甲、晒被褥等，对高年级学生，积极引导学生逐 步培养生活自理能力。在饮食上，学校实行营养配餐制。根据小学生 营养需要和季节变化，实行每周一份菜谱，科学配餐，每天不重复。 长期保持每周两次熬汤、每天提供新鲜豆奶和鸡蛋；对于身体不适的 学生，学校根据需要配餐。 二是推行全员导师，增进家的和睦。倡导“人人都是教育者，个 个都是德育人”的全员德育导师制，做留守儿童的“360。的生命呵 护者”。突出亲情关系是教职工与学生关系的情感底色，教职工能高 兴地接受学生的撒娇，能幸福地倾听学生对自己讲悄悄话。强调朋友 关系是教职工与学生关系的交往基调，引导低年级老师“先做父母， 后做老师”，高年级老师“先做朋友，后做老师”，增强学生在校期间 的归属感。促成教学关系是教职工与学生关爱的自然果实，借助已经 形成的亲情关系、朋友关系，从生活技能、人际交往、知识学习等方 面，给予学生积极的成长影响。 三是强化细节关爱，彰显家的温馨。学校规定每名教师每学期要 带一名学习、生活、心理等方面出现成长障碍的学生，实行重点帮助; 要与数名学生组成一个团队，师生一起生活、谈心，倾听来自学生的 各种心声，适时解除他们的思想“疙瘩”，满足他们的生活需要，哪 怕袜子破了、纽扣掉了，服务到细节。制定了思念父母的应急处理方 案，通过公开校长老师电话号码、建立网上视频交流、短信咨询、书 信交流等方式，让有困难有交流需要的学生随时可以跟家长、老师倾 诉和交流。在住宿安排上实行不同年级学生融合居住的“以大带小”, 引导高年级学生给予低年级学生大哥哥大姐姐一样的关爱。 二 强化养成教育，破解突出问题 留守儿童教育的难中之难是习惯问题，包括个性心理、活习惯 和学习习惯的正确养成。学校以难点为突破点，打造养成教育特色学 校。 一是规范习惯，让习惯在自觉中养成。教学区，生活区，运动区 相对分离，制定详细的“三区”管理细则，逐一进行规范，让习惯在 规范中养成，实现常规管理规范化。天天公布寝教室卫生检查结果， 创造“优雅，舒适”的生活环境，让好习惯在环境熏陶中养成，实现 内务管理标准化。让学生每天的学习、生活形成规律并逐渐成为习惯, 实现生活管理常态化。 二是内化习惯，让习惯在行为中彰显。提出了 “生活自理、学习 自主、行为自律、健康自强”的“四自”目标，创设尊重儿童感受和 需求的趣味化、融情化、美感化、人文化环境，引导学生提出自我管 理、自我服务的要求，突出抓好主动学习、不断探索、自我更新、学 以致用、科学管理知识、处理信息等六种习惯的养成，组织开展“学 规范、正言行”主题活动，引导学生在体育活动和集体生活中积极锻 炼，合理进餐，增强体质。 三是培养习惯，让习惯在校本课程中在生成。自主开发了富有特 色的校本课程《优秀学生成长计划》和《养成教育手册》，并将其列 入课程计划作为常规课程开设，不断丰富学校德育工作的内容，让学 生良好习惯培养、训练有纲可依，有序引导，促进了学生良好行为习 惯的养成。 四是评价激励，让习惯在养成中张扬。将“星级评比”作为养成 教育的抓手，利用期中或期末，组织“养成教育十星少年”评选，对 评出的“明星”学生进行表彰。各班每天围绕“星级评比标准”评选 星级学生名单，少先队大队部每周公布一次全校各班的星级学生名 单，政教处每月举行一次“授星”仪式，并在各班级门口明显位置悬 挂“星级班”展示牌。 三 爱蕴课程建设，寄寓成长守望 学校坚持把课堂作为教育教学的主阵地，把课程建设作为教育实 施的主途径，并积极针对留守儿童教育实际，在不断完善课程计划、 建设自主乐学课堂的同时，打造形成了爱蕴其中的课程体系特色。 一是加强生活课程开发。包括涵盖各门学科的情境化认知课程， 引导学生学会生活的生活化实践课程、培养学生健康心智和良好习惯 的主题化养成课程，激发学生个性特长与兴趣爱好的多元化拓展课 程，系统开发了“礼仪习惯”、