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* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * */123 学生学得会、学到手、学得好 学生成人、成才 学而不厌; 诲人不倦 把教学当作一门艺术 把育人当作一门艺术 */123 教学作为事业和艺术, 也植根于对学生深厚的爱, 它是情感与情感的共鸣, 是心灵跟心灵的呼应, 是个性对个性的影响。 */123 优秀教师的人格魅力 优秀教师 渊博的学识,潇洒的教态, 风趣的谈吐,亲切的神情, 坦率的作风,认真的态度, 宽广的胸怀,成熟的个性, 优美的语言,善良的心地, 都会让学生感受到不可估量的人格魅力。 * */123 也许是一次恰如其分的鼓励, 也许是一次苦口婆心的批评, 也许是一次平等的讨论问题, 也许是对一个事物的独到见解, 都可以在学生心中铭刻下深深的印痕。 * */123 一切为了学生 为了一切学生 为了学生的一切 让我们共勉! 谢谢! * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * */123 科学研究的方法、思想、精神,与教学是相通的,如何恰如其分地转化到教学活动中。 教师科研课题项目中一个关键步骤的简化 课堂讲授的某一命题中一个条件的放宽 教材中某一内容的深化或者拓广 为本科学生踏入科研殿堂铺设台阶 */123 “抽象代数”课中的例子 讲 “ Z [ ]是欧几里得环 ” 时 的思考题: “ Z [ ] 为欧几里得环的充分必要条件是什么? ” */123 9.把教学当作一门艺术,就要体现教师自己的个性和人格魅力。 */123 学生会在不同风格、不同个性的老师授课中得到多方面的享受 有人可能以严谨著称,有人可能以生动见长; 有人可能循循善诱,有人可能异峰突起; 有人可能情景交融,有人可能寓教于乐; 有人可能用详略适当的说理让学生茅塞顿开, 有人可能用故意出错来激起学生的恍然大悟。 */123 我的教学个性 浅显的比喻 故意出错 留有余地 */123 讲 “什么是‘存在性’ ” 的例子 ——浅显的比喻 “谁如果给我一个最大的正整数, 这次期中测验就给他100分。” 我的教学个性 */123 讲“什么是‘纯存在性证明’ ”的例子 ——浅显的比喻 对于事物“存在性”的证明 “构造性证明”的方法:例:证明“任意两个正整数都存在最大公约数” 通过辗转相除法的一系列步骤,把最大公约数构造出来,便 完成了证明。 “纯存在性证明”的方法: 完全依靠逻辑的力量,证明一件事物的存在。 我的教学个性 */123 讲“什么是‘纯存在性证明’ ”的例子 ——浅显的比喻 证明: “南开区至少有两个人的头发根数一样多” 解答: 用“构造性证明”的方法:一个人、一个人地数。 用“纯存在性证明”的方法: 抽屉原理,4个苹果放在3个抽屉里,…… 367个人中至少两个人的“生日”相同 南开区至少有两个人的头发根数一样多 我的教学个性 */123 10.把教学当作一门艺术,就要孜孜以求,不断追求新的境界。 */123 艺术的生命在于创新, 教学的生命也在于创新。 */123 “数学文化”课中讲 “有限与无限”(有无限个房间的旅馆 ) 先前的讲法芝诺悖论与无限 */123 1. 四个芝诺悖论之一: 阿基里斯追不上乌龟。 */123 2. 症结:无限段长度的和,可能是有限的;无限段
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