整合课堂教学模式.ppt

四门社会类学科联合课堂教学评比 思品、社会、综合、地方学科“整合课堂教学模式” 90学时培训结业典礼（笑脸集结号） 思品、社会、综合、地方学科“整合课堂教学模式” 90学时培训 （四）激励式·制度型——基于区域推进的整体行动 1．激励式评价。制定《江干区中学社会、思品学科评价方案》 2. 制度型建设。刚刚制定《区域学科发展报告》，汇编学科教师《教师手册》，包括《制度系列篇》、《评价系列篇》。 3. 实证式调研。制定教学目标设计与达成表格、教学主问题设计与追问表格、课堂师生互动记录表等工具。 三、课程整合深化研究 （一） 开发区域综合性的课程资源 ——编制《孝文化读本》中学卷 （二） 实施学科基本能力专项训练 ——编制拓展性学习任务训练册 （三）深化基于课程整合深化研究 ——基于核心素养的整合策略 （三） 基于核心素养的课程整合研究 1.空间感知 2.历史意识 3.综合思维 4.社会实践 1.空间感知 （1）区域认知，指在了解的基础上对有关区域位置、特征、差异、联系等进行解释、比较、说明，就有关区域进行归类（归纳）、概括，并展开综合分析。 1-2-5 描述中国自然和人文环境的总体面貌，了解其基本特征。 1-2-3 观察不同区域之间在人员流动、物资交流、信息传播、文化融汇等方面的联系，认识区域联系在人们生活中的重要意义。 （2）人地观（生态意识），是指对人地关系的认识、理解和判断。具体反映在看待“地对人的影响”“人对地的影响”“人与地如何协调”等问题所持的见解与态度上。 3－3－6 综述人口、资源与环境的关系，领悟只有三者协调发展才能实现经济社会的可持续发展。 滇池大观园的楹联 上联：五百里滇池，奔来眼底。披襟岸帻，喜茫茫空阔无边！看东骧神骏，西翥灵仪，北走蜿蜒，南翔缟素。高人韵士，何妨选胜登临，趁蟹屿螺洲，梳裹就风鬟雾鬓；更蘋天苇地，点缀些翠羽丹霞。莫辜负四围香稻，万顷晴沙，九夏芙蓉，三春杨柳。 下联：数千年往事，注到心头。把酒凌虚，叹滚滚英雄谁在！想汉习楼船，唐标铁柱，宋挥玉斧，元跨革囊。伟烈丰功，费尽移山心力。尽珠帘画栋，卷不及暮雨朝云；便断碣残碑，都付与苍烟落照。只赢得几杵疏钟，半江渔火，两行秋雁，一枕清霜。 2.历史意识 （1）历史理解，指在了解的基础上对历史事件、历史人物、历史现象进行解释、推理（推断）、比较、说明，就有关史实进行归类（归纳）、概括，并展开综合分析。 1-1-4 概述人类社会发展的一般过程，认识人类历史演进的基本脉络和主要阶段。 2-4-1 综观中外历史发展的一般过程，明确社会生产力的发展是推动社会进步的根本原因。 （2）历史评判，指在理解的基础上对历史人物、历史事件、历史现象从事实和价值等方面做出评价或判断。 2-2-2 列举秦朝建立后中国古代的重要人物和事件，评析这些人物和事件对历史进程产生的重要影响。 2-4-6 评述重要历史人物的功过，恰当说明他们在历史进程中的作用。 （3）国家认同，是指在理解评析的基础上从历史视角对自己国家（历史、政治、文化、民族等）的认可和赞同（认识、情感和态度的综合表现）。 3.综合思维 是三维目标的关联、融通、渗透（融合或融会贯通），就知识内容层面有以下三种情况： （1）古今综合，即历史与现实的综合，为纵向综合。 1-1-5 概述历史上先后出现的主要区域文明及影响范围，认识其传统文化在现实生活中的表现。 （2）中外综合，即中外历史、地理、文化等的综合，为横向综合。 2-2-7 列举实例，展现古代中国与世界各地的交往，知道中华文明与世界文明相互影响的历史。 （3）时空综合，即历史与地理的综合。区域自然、社会现象的不断演进变化，当前不同地区的自然、社会现象不仅是历史发展的结果，也是未来发展的起点。 2-1-4 比较古代埃及、印度、希腊的地理特征，分析自然环境对早期区域文明的影响。 4.社会实践 （1）图表实用，指既能从地图和图表中获取所需要的信息，又能用地图和图表描述地理事物（如区域自然和人文环境特征），揭示历史和社会现象的本质。 1-4-1 认识地图三要素，知道地图的基本种类，运用地图获取所需要的地理信息。 1-4-2 运用各种不同的地图和图表，描述区域的自然环境和人文环境的特点。 （2）资料（史料）实证，指既能以史料为依据，通过对史料的辨析，将符合史实的材料作为证据（史由证来），进而形成对历史的正确、客观的认识（论从史出），又能运用不同的资料有理有据地分析论证问题。 1-4-5 区分第一手资料和第二