【教学设计】《西晋的短暂统一和北方民族的内迁》（历史人教七年级上册）.docVIP

《西晋的短暂统一和北方民族的内迁》 成都市武侯实验中学 刘影 教材分析 本课上承三国鼎立的分裂割据局面，主要介绍了三国归晋之后，西晋的发展脉络。本课看似头绪较多，实则三部分之间联系紧密。第一部分主要围绕着西晋建立后，统治阶层统治腐朽，奢侈腐化之风盛行，虽然完成了统一全国的任务，但是，社会矛盾依然非常尖锐。第二部分内容主要是西晋统治集团内部发生争夺皇位的内乱，破坏了西晋的统治秩序，也耗竭了西晋的国力。第三部分集中体现了内迁的少数民族受到西晋统治阶级的压迫，民族之间存在着矛盾。少数民族的上层利用西晋内乱的机会起兵反晋，推翻了西晋的统治。当然，在这部分内容的讲述中，教师需要指出在民族之间存在矛盾的同时，民族之间的经济、文化交流也日益频繁。 教学目标 【知识与能力目标】 掌握西晋的建立、八王之乱、北方各族的内迁的基本史实，了解北方游牧民族内迁的情况和北方十六国建立的背景。 【过程与方法目标】 （1）通过对“西晋为什么是一个短命王朝”的分析，培养学生综合、归纳史实的能力。 　　 （2） 西晋八王之乱以来，中原大乱，人口大规模迁徙。人口大迁徙是社会动乱的结果，但它客观上推动了迁入地区的经济开发和社会进步。讲清其中的辩证关系，有利于培养学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义分析历史问题的能力。 【情感态度价值观目标】 （1）西晋使我国从分裂复归于统一，这符合人民愿望，也适应社会经济、民族文化发展需要，从而肯定统一是中国历史最突出的特点。 　　 （2）中华民族是在历史上逐渐形成的，中华民族的历史是汉族和其他各少数民族共同创造的。西晋时期是我国历史上民族大融合的重要时期，各族人民在进一步交往过程中加深了对彼此的了解。 　　 （3）西晋统一的短暂，固然是多种矛盾冲突的结果，但统治阶级的贪婪腐败是导致当时政治黑暗不可忽略的一个问题。历史提示我们，应居安思危，吸取历史教训。 教学重难点 【教学重点】 八王之乱和北方游牧民族的内迁 【教学难点】 西晋速亡的原因 课前准备 1．多媒体课件； 2．学生完成相应预习内容。 教学过程： 一、激趣导学 “兴趣是最好的老师”。学习兴趣是学习动机中的重要成分，是学习动机中最现实，最活跃的因素。是推动学生产生寻求知识，从事学习活动的强大心理动因。 7月10日，伊拉克北部最大城市摩苏尔被反恐组织占领三年后获得全面解放，反恐战争取得重大胜利。即使是全球化的今天，在中东地区仍然存在着如此多的不安因素。而在中国历史上，战乱纷争带来的苦难依旧历历在目。三国在经历了局部统一之后，历史是如何发展的？揭开今天新课的内容。 【设计意图】通过伊拉克战争摧毁性破坏的照片来指出和平的重要性，引出本课的主题。 二、讲授新课 （一）西晋的建立 1、学生在教师的带领下，回顾上节课所学习的内容：赤壁之战后，魏、蜀、吴相继称帝，转而经营自己的国家。在此期间，三个国家都在等待着合适的时机，这种等待是奔腾的暗流，是涌动的岩浆，终有一天，会冲垮暂时的平衡，迎来新的统一。 教师给学生提问：在三国鼎立之后，历史的进程如何发展？ 2、教师向学生展示三国鼎立之后发展的一组数据对比，让学生思考：魏、蜀、吴这三个国家中，哪一个最有条件统一全国？ 【设计意图】通过回顾上节课所学的内容，达到巩固久知识，有助于新知识的学习。 3、教师向学生介绍司马懿，并详细讲解三国鼎立局面是如何结束的？ 师：引导学生形成三国到南北朝这段历史的整体印象——北方战乱、政权更替频繁，南北分裂。明确顺序：（建立）魏 蜀 吴→（灭亡） 蜀魏吴 时间：220年→280年。 3.看教材、西晋少数民族内迁形势图，依照图示将内迁的少数民族“五胡”匈奴﹑鲜卑﹑羯﹑氐﹑羌标出来。 【设计意图】通过教材了解少数民族内迁的概况，学生通过地图填空，加深记忆。 （二）八王之乱 1、教师向学生讲解什么是八王之乱（八王之乱是指司马家族同姓王之间为争夺中央政权而爆发的混战，前后历时16年，最终东海王司马越夺取大权。这场战乱对统治造成了严重破坏。另外：西晋皇族中参与这场动乱的王不止八个，“八王”主要仅指主要参与者） 给学生提问：在太康盛世的表象下，存在着怎样的隐患？通过阅读教师提供的材料来找出答案。 材料一：帝惩魏氏孤立之敝，故大封宗室，授以职任。 ——《资治通鉴》卷第七十九 晋纪一 大封同姓诸王 材料二：时帝多内宠……并宠者甚众，帝莫知所适，常乘羊车，恣其所之，至便宴寝。宫人乃取竹叶插户，以盐汁洒地，而引帝车。 ——《晋书·后妃传上·胡贵嫔》 皇帝享乐 材料三：奢侈之费，甚于天灾。 ——《晋书·傅咸传》 斗富成风 除此之外，教科书上还写到了哪些隐患呢？ 重税与征兵 2、西晋仅仅是昙