英语人教版九年级全册【观评记录】U5 Section B 2a-2e.docVIP

观评记录 九年级全一册 Unit5 What are the shirts made of? Section B 2a-2e 授课人：吴洪艳 观察维度 观察视角 观 察 点 观 评 记 录 观察人 学生学习 准备 学生课前准备了什么？ 准备得怎么样？ 通过Section A的学习，学生对于被动语态已有初步认识,能利用《同步学习》对文本进行了预习。 郑 衍艳 倾听 有多少学生能倾听老师的讲课？学生在哪些环节状态好，对哪些环节感兴趣？ 绝大部分学生能做到整堂课认真倾听老师讲课，能顺利完成阅读任务，在小组讨论环节中学生积极性较高,状态好。 互动 有师生间哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗? 课堂上既有师生的交往，又有生生的交往，这种师生与生生间的多向交往满足了学生的求知欲，发挥了学生的主观能动性，也提高了学生的智力活动水平。 自主 学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？学生自主学习的质量如何？ 本节课课堂活动组织形式多种多样，如Pair work、Group work等活动，在老师的调控下，学生能够充分利用语言实践机会，学会自主学习。 达成 学生清楚这节课的学习目标吗？这堂课生成了什么目标？效果如何？ 学生在教师的引导下，运用不同阅读策略完成相应的阅读任务，并通过深度阅读将所学知识内化，能有效输出所学语言。 教师教学 环节 由哪些环节构成？ 是否围绕教学目标展开？ 这些环节是否面向全体学生？ 本课在课堂教学中发挥了教师的指导作用，突出了学生的主体作用。教师能做到面向全体学生，注重引导学生用阅读策略实现有效阅读，使学生通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现了语言的内化和整合，从而也提高了实际运用语言的能力。 郑金凤 呈示 怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？ 媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？ 板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？ 教师准备充分，通过展示不同形式的中国传统文化导入阅读课，而且还为学生提供了有关视频欣赏，通过读前背景铺垫，激发了学生阅读兴趣。在阅读过程中精心设置了各种阅读任务，引导学生高效阅读。讲解详细，板书工整，教学基本功扎实。课堂容量较大，学生参与率较高。知识讲解详细到位，系统化较强。 对话 提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？ 教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？ 教师提问面较广，问题面向全体学生，教师在提问设计时，能视课堂教学流程中各个时机、环节的不同而不同，针对教材内容和学生实际进行提问，掌握好提问时机，启发引导，循循善诱，本课的教学重点得到了落实。 教师的语言还需要再精炼，避免不必要的重复。 指导 怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？ 怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？ 在阅读过程中首先让学生快速阅读文本整体感知,并通过阅读任务设计引出相关阅读写作策略--从总体到具体。然后引导学生分段细读, 每一段通过完成不同的阅读任务实现有效阅读。在读后通过小组合作探究提出问题，师生共同解决有关疑难点。 机智 教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？ 如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？ 教师通过任务型语言教学途径，强调教学过程与结果的并重。教学活动中，在传授新知识时能做到循序渐进，问题及任务设置有梯度。学习交流目的明确，操作要求具体。为学生提供了展示学习成果的机会，使学生能够通过语言实践内化语言，提升语言运用能力。 课程性质 目标 预设的学习目标是什么？ 学习目标的表达是否规范和清晰？目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？ 在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？ 教师根据新课程标准，结合学生的实际情况，确立了有利于逐步提高学生的基本语言素养和基本学习能力的教学目标。目标制定明确、具体、全面。使学生能够通过语言实践内化语言，提升语言运用能力。注意培养了学生积极的学习生活态度、浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯。 黄红霞 内容 教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？是否合理？课堂中生成了哪些内容？怎样处理？容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？ 教师备课精心，教材的挖掘较深，调整了文本教材的结构顺序,不局限于原教材顺序,重现组合教学活动,课堂过渡自然，新旧知识衔接密切，由易到难，循序渐进，德育渗透其中，值得学习！ 小组活动贴近学生生活，但操作不太充分，时间前松后紧。 实施 预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？ 是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？ 创设了什么样的情境？是否有效？ 本节课是一节有关中国传统文化的阅读课。阅读后的语言