关注兴趣-改善厌学情绪2018.06.doc

关注兴趣,改善厌学情绪 一、课内引入资源，提高阅读教学实效,引导学生走进教材。 这就要求在语文阅读教学中，教师在引领学生学习，探究文本内容的基础上，恰到好处地引入相关课外资源，让学生走进与课文内容相关的更宽、更广的世界，帮助学生更为透彻地理解文章内容。我将这个过程称之为放大后的缩小。所谓放大，就是前面所讲到的引入课外资源，但课外资源的引入要适时、适中、适当，不能画蛇添足，舍本求末。 例如，在教学《七子之歌----澳门》一课时，表面看它是为澳门回归而谱曲的一首歌，在理解课题七子时，学生根据自己的预习，会介绍这是由于清政府腐败无能，而被迫把中国的七块土地割让给帝国主义列强，著名的爱国诗人闻一多先生，亲眼目睹了中国人民在自己的土地上被剥削、被奴役的情景，写下了这字字血泪的七子之歌，在诗歌中，他把这七块土地比喻成七个离开母亲的孩子。而我利用多媒体，引入互文性文本——《威海卫》，让学生听着朗诵，看着诗歌，观察两首诗的结尾。都是：“母亲啊！母亲，我要回来，母亲。”这句，从而引发，这不仅仅是威海卫、澳门的呼声，还是七个失去家园的孩子共同的呼声，也是远在异国他乡，千千万万炎黄子孙的呼声。《秋天的怀念》中，对史铁生在文学创作中对母亲的怀念的有关文字的引入，能够让我们感受到儿子对母亲的怀念，对母亲的那种撕心裂肺的想念，以及对“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”的内疚之情。反复的诵读品味，这样循序渐进，带着学生走出教材，走进与之相关联的文本中，举一反三，把内容放大，使之更好的理解文本，收到了事半功倍的教学效果。 二、延伸课外资源，提高阅读教学实效，使学生感觉到读书的乐趣 有时候我们在阅读教学后，会向学生推荐与此相同作者的其他书目，让学生去读更多更好的文章。学习了《秋天的怀念》后，就去读读史铁生的《合欢树》《我与地坛》：学习了林海音的《窃读记》后，就去读读《城南旧事》；学习了丰子恺的《白鹅》、《黄山松》后，可以去看看《子恺漫画》《子恺画集》也别具一番韵味；学习了《晏子使楚》这个故事后，再去读读《晏子使晋》、《晏子使吴》等故事，让你对这个智慧化身的晏子有了更多的了解。 在这里强调的是，我们既然有布置就应该有验收，高年级的学生了，完全有能力自己组织进行读书汇报会，每周或两周留出一节语文课，让爱读书的孩子到前边展示自己，对读书的同学是一种表扬，对不爱读书的同学也是一种促动。只要坚持一学期，就会有所收益的。 三、诗词整合拓展阅读训练，给学生目标指引。 古典诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们的宝贵财富。《语文课程标准》中明确了小学语文课中每位学生应该会读、会背诵75首古诗。因此我们在学习每首诗的同时，还有学会进行迁移，拓展背诵更多的诗词。 尤其是高年级的学生，当有了一定数量积累后，完全可以跳出教材，进行组诗的教学。五年级上册的古诗《从军行》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》、《春望》的学习中，因为这三首诗都是爱国诗篇，可以在学第一首的时候，就推荐阅读《示儿》《过零丁洋》《十一月四日风雨大作》；如在学习了《送孟浩然之广陵》之后，可以让学生再诵读四首关于送别的诗：《别董大》、《送别》、《赠汪沦》、《送元二使安西》等。这样的整合对比学习，既有利于在对比中深化理解，又对中国文人历来的“爱国”文化进行了一次探索，同时，增加了学生的古诗词阅读量。六年级教古诗词以 \o 复习 复习的形式引导学生对已学的古诗进行题材分类——咏物诗、送别诗、思乡诗、爱国诗、季节诗…… 另外，还可以拓展一些同一作者的古诗让学生诵读积累，作为一名小学语文教师应去因材施教，有效地去整合资源，从而丰富学生的语言积累。从而给学生创造更好的学习环境。