浅析信息技术与课程整合的现状问题及应对策略.docVIP

浅析信息技术与课程整合的问题及应对策略 教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 随着新课改的不断深入，笔者通过调查得知，校校都接入了因特网，都有多媒体教室，教师人人有笔记本电脑，，教师在上课时都用过投影仪，也很乐意使用信息技术来教学，但是在信息技术与课程整合过程中，却出现了一些亟待解决的问题，在很大程度上不仅影响了课堂教学质量的提升也制约了新课改的步伐。 本文将针对信息技术与课程整合中普遍存在的一些问题作出分析并研究应对策略，希望能引起有关部门的重视，并与各位同仁共勉之。 一、存在的问题 1、在思想认识上 = 1 \* GB2 ⑴．认为没那个必要，还是传统的教学比较好，我就是使用黑板、粉笔、圆规、直尺，一样可以让教学流畅、自然、有趣，达到教学目的、完成教学目标。 = 2 \* GB2 ⑵．认为信息技术与课程整合是花瓶，表面好看、内容丰富，但在课堂教学上却没有多大的实际作用和效果。 = 3 \* GB2 ⑶．认为只要运用了多媒体就是整合，或者觉得在教学中用的信息技术越多，课堂效果就越好；教学中运用的信息技术越先进，课就越先进。 = 4 \* GB2 ⑷．认为信息技术与课程整合虽好，但它利用太形象、太直观的东西，代替了学生本应该通过思维和想象等来解决问题的过程，使得学生动脑思考的机会减少，降低了学生思维的难度，对于培养学生的思维能力不利。 = 5 \* GB2 ⑸认为信息技术与课程整合好是好，可是普通教师没有那么多的时间和精力更没有那个能力来搞课件制作。? 2、在信息技术上 = 1 \* GB2 ⑴．普通教师的信息技术能力不强，大多仅能进行简单的文字处理和制作简单PPT，复杂一点就不会了，需要请教信息技术教师，更不用说PS、Flsah等其它的应用软件了。也可能是对信息技术与课程整合兴趣不高的原因之一。 = 2 \* GB2 ⑵．学校基本上没有信息技术教学资源库，所用的教学素材要么是自己、备课组、教研组简单制作；要么是上网下载的，几乎没有什么大的改动；并没有有效地充分利用信息技术的优势资源 = 3 \* GB2 ⑶．在学校的信息技术教学环境上，也没有得到大力支持，网络微机室仅满足信息技术学科的教学要求，除此之外学生几乎无处上网浏览信息，与教师之间的交流也只在办公室面对面。 3、在整合模式上 = 1 \* GB2 ⑴．错位的主次关系。主体是课程，而非信息技术，切不可为使用技术而使用技术，应以课程目标为最根本的出发点，以改善学习者的学习为目的。还要注意当使用传统教学手段能够取得良好效果时不必生硬地使用信息技术。 = 2 \* GB2 ⑵．泛滥的“信息轰炸”。有的教师在制作课件时，唯恐体现不出电脑能够储存大量信息这一优势，将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列，这直接影响到学生对所需内容、意义的检索处理和理解接受。这就是多媒体信息海洋中的“迷航”现象。这样的课件教学极易导致视、听觉的疲劳，思维训练也不足，对于中小学生来说，不良后果尤其突出。 = 3 \* GB2 ⑶．人机关系错位。有些教师自觉或不自觉地认为，编写和制作好了多媒体课件就等于把一堂课备好了，而没有进行细节设计。于是，上课就变成了幻灯片放映，受课件的编制形式所累，课堂教学被课件材料牵着鼻子走。学生学习也按照整个课件的结构和一些问题的“标准答案”进行，按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互，根本没有足够的时间深入地思考，只能顺应设计者的思维方式做一些简单的应答。这种做法限制甚至遏制了学生思维能力尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新，也与素质教育的原则背道而驰。 = 4 \* GB2 ⑷．注重感官刺激忽视思维能力培养。多媒体技术在形象、直接、快捷传递课堂教学信息上有着得天独厚的优势，因此有些教师就过分依赖感官材料，让学生通过形式多样、动感十足的材料来进行学习，重视演示现象、传授知识，却不注重揭示过程、培养学生的思维能力，由此让学生形成思维上的惰性，不仅降低了学生学习的内在质量，而且严重违背了新课改的初衷。 二、应对的策略： 1、我们应带动了全体教师学习先进的教育思想、教学理论，提高教师的思想认识水平，真正理解我们为什么要整合。 = 1 \* GB2 ⑴．透彻理解新课改所强调的“以学生为主体，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”精神。 = 2 \* GB2 ⑵．真正认识到信息技术正好具有集“文字、声音、图形、图像